小学语文论文：论口语交际中话题选择.docVIP

让口语交际与学生零距离接触 ——论口语交际中话题选择 　 [摘要] 话题的选择是学生能否在口语交际课上畅谈的重要因素之一，话题选择要把握好品质关，要唤起学生的兴趣，要能召唤学生的情感，要激起学生争论不休，要诱发学生思维喷涌，话题把握还要注意内容，紧扣学生生活实际，使之充满生活的气息；要紧扣学生成长历程，使之充满成长的气息；要紧扣时代脉搏，使之充满现代的气息。把握好话题的这两关，就为口语交际选择了源源不断的活水，使口语交际与每位学生真正零距离接触。 [关键词]： 话题 品质 内容 【案例】： 一堂六年级的《学会解释》的口语交际研讨课上，由于位置不够，我坐在了上课同学的旁边。这堂课上的比较成功，老师设计了一个个情景，从不同的角度来激起学生说的欲望，锻炼同学们说的能力，同学们发言非常踊跃。但我身旁的两位同学始终在保持沉默，不由得引起了我的注意。 这时，老师又出示了一个书中的情景：李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”假如你是李东方，你该如何向这位阿姨解释? 全班学生陷入了短暂地思考中，然后课堂开始喧闹起来，同桌们兴趣盎然地互相讨论，互相补充。我发现身旁的一对同学他们讨论得并不投入，好像对这个情景不感兴趣，两人百般无聊地沉默着，一见到我在看他们，马上敷衍地说了几句。当老师开始指名时，这两位中的一个居然也举了手，我真为他们感到高兴。很可惜，老师没叫到他，点了另外一个同学。那位同学邀请了他的同桌一起表演了这个解释过程： 生A：“阿姨，你误会了，你的孩子不是我碰到的，我刚才在路上看见你的女儿自己摔倒了，我把她扶起来。” 生B：“原来是这样，对不起。谢谢你扶起我的女儿。” 生A：“没关系。阿姨再见。” 生B：“再见。” 对话的两位学生语言流畅、表达清楚、表情自然，赢得了老师同学的肯定。但自从这组学生演示后，我明显看到了其中一位脸上露出了失望的表情。此后，我身边的这两位同学就再也没有举过手，他们仿佛置身于这个热闹的课堂之外。 我产生了好奇，又仔细观察了课堂，在热闹的课堂中，约有十来个学生不举手。 下课了，我怀着好奇心问了他们，一个学生用很小的声音，犹豫着说：“我不太敢。”另一个却爽快地说：“没劲，这些东西没意思，假的，生活中不是这样的，我曾经遇见过这样的事，根本不是这样说的。”说到这里，他们就排着整齐的队伍走了。 【反思】 这第二位同学的回答让我陷入了沉思，回到教室就我班的口语交际课设计了一个小小的调查问卷。 从学生回答的调查问卷中发现： 全班总人数为54人，21人非常喜欢在口语交际课上发言，表现积极踊跃，相当投入；其余的学生有的有时发言有时不发言，有的基本不发言。他们不太爱发言的理由各种各样，归纳起来主要有以下几个成因： 一、心理原因制约着学生的畅所欲言。 这些学生或紧张、或不敢、或害怕说错，这些心理原因是他们在课堂上沉默了。这些学生约占不太爱发言学生人数的12%，说明心理因素制约着学生说的能力的提高。 二、时间原因制约着学生的畅所欲言。 这些学生由于还没来得及思考成熟，老师就已经迫不及待地请同学们回答了，于是，他们也就放弃了思考，当然，也就不举手了。这些学生约占不太爱发言学生人数的11%，他们思维灵敏度相对较低，需要更多时间才能将问题思考完整，才有自信能胸有成竹地作答，而教师也忽视了要给予学生足够充裕的课堂时间思考。 三、“懒惰”制约着学生的畅所欲言。 这些学生在课堂上不愿发言，学习呈懒散状态，说明学生自身缺乏学习的主动性和独立性，没有自主学习、积极探究的学习源动力和强烈欲望及独立思考、自主剖析的学习能力。这些学生约占不太爱发言学生人数的9%。 四、阅历积累制约着学生的畅所欲言。 这些学生由于生活经验、社会阅历不够丰富，也许老师提出的话题脱离学生的实际生活，没有与之紧密结合，学生没有亲身体验与感受，他们当然就无话可说，只能静静端坐，一言不发，等待他人。也许他们感到生活实际全然不是这般，课堂对他们来说是索然无味的。正如案例中的这位学生毫不犹豫地说：“没劲，这些东西没意思，生活中不是这样的，我曾经遇见过这样的事，根本不是这样说的。”从他的话语中可以看出，他肯定经历过这样的事情，课堂上的解释在生活中是那样的苍白无力，在生活中也根本没有实践的可能。由此可见，这个话题对于这位学生根本引不起他的兴趣，因而他就选择了沉默。统计下来，像他这样的学生人数最多，约占不太爱发言学生人数的68%。可见，口语交际的话题要贴近学生，学生才有表达的欲望。话题的选择是学生能否在口语交际课上畅谈的重要因素之一。 【对策】 　　如何让口语交际课走入每位学生的心中，如何让口语交际课贴近学生的真实生活，如何让口语交际课真正成为锻炼学生口语的平台，如何让口语交际