小学语文论文：用非连续性文本敲开阅读教学的另一扇门.docVIP

用非连续性文本敲开阅读教学的另一扇门 　 【摘 要】 《语文课程标准》中对于非连续性文本的要求引起广大教育工作者的关注。非连续文性文本资源为培养学生的阅读素养、思维发展提供新的平台。教师如果在教学中认真分析、合理运用非连续性文本资源，必能促进学生对课文的理解、领悟，必能不断提高学生分析问题、解决问题能力，必能提高学生的语文素养以更加适应社会未来的发展。 【关键词】 挖掘文本 巧用资源 契合时机 2011版《语文课程标准》提出学生应该能“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。“非连续性文本”这一名词在语文课程标准中亮相之后，引得语文界各路英雄纷纷撰文解读这一术语，这一名词也在各级各类的教研活动中频频亮相。那么，什么是“非连续性文本”？“非连续性文本”在阅读中有什么意义？我们又应该怎样开展“非连续性文本”的阅读教学呢？这一连串的问题也引起了广大一线教育工作者的关注。 “非连续性文本”这一概念对于我们很多老师来说都非常陌生。有专家分析指出：“非连续文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图解文字、调查报告、凭证单、产品介绍、使用说明书、保修单据、地图、广告、公告、目录、索引等组成。”目前主要可以归纳成四种形式：其一为单一的图表文本，其二为含有图表的综合性文本，其三是与信息相关、包含图表在内的形式多样的文本集群，最后是以某一指向为目的的多种内容资料的阅读，如地图。 相较于连续性文本，非连续性文本具有直观、简明、醒目、概括性强、信息量大、易于比较等特质。非连续性文本在生活中是一种极其常见的文本，与人们的工作、生活密不可分。非连续文本阅读更是强调实践与运用，具有很强的语文工具性。因此，华东师大巢宗祺教授指出：“学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的能力。” 那么，如何让非连续性文本阅读走进我们的课堂，走进孩子们的语文学习生活中，为他们有效的阅读学习另辟一条蹊径呢？为此，笔者进行了一些小小的尝试。 在教材中挖掘文本材料 “非连续性文本”听起来仿佛是个新事物，其实她一直存在于我们的教材之中。小学语文教材以生活化理念接近学生生活，她的编写不仅仅以文字形式为主，更多地呈现了许多图片、表格、解说、注释、漫画等形式的非连续文本。这些非连续文本在语文教材中的呈现使教材内容更加充满活力，她们与教学内容相契合，成为是课程生活化理念的物化新载体，为推进课堂教学的预设与生成，情感、态度、价值观三维目标的达成发挥重要作用。因此，在教学中必须尊重教材中的这些非连续文本，让它们物超所值。 1.图片表格 在小学的语文教材中，特别是低段，“非连续性文本”主要以“图片”为主来呈现。那么在课堂教学中，我们应准确把握好文中插图对于文本理解的辅助作用。特别是一些图文并茂的课文，在教学中我们可让学生图文对照，在图中悟文，在悟中赏图，图文结合，潜移默化地让孩子们掌握“借助读物中的图画阅读”的学习方法。例如一上《雨点儿》，课文中有两幅插图，一是雨点儿眉开眼笑、义无反顾地奔赴所需要他们的大地，二是经过他们的滋润后异常鲜艳，精神饱满的花花草草。图文结合，提出问题：为什么“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”?孩子们很直观地明白了雨水对于花草生长的促进作用，也明白正因为雨点儿对于花草，对于大地的深深的爱，所以愿意为他们献出生命。又如低段课文《雪孩子》、《小熊住山洞》、《小蝌蚪找妈妈》等，我们可以让孩子们学习借助连环画来读懂课文，让他们想象图画背后的事物，同时感受语言的奇妙，最后又借助图片来复述故事，从而达到事半功倍的效果。 在运用课文插图的同时，我们在平时的教学中有意识地引进课文之外的图片，以促进学生对课文的理解。例如，一下《春雨的色彩》一文的教学中，我们可利用多媒体播放春天里的各种美景：一碧千里的草原、苍翠欲滴的森林、粉红的樱花、七彩的郁金香、洁白的梨花……通过图片的欣赏，孩子们一下子明白了春天是五彩缤纷，同时也为语言训练“我说：春天是 的。你看，春雨落在 上， ”提供了素材。 如果孩子们懂得图画也能帮我们学习这一道理，并养成习惯，那么到了高年级，他们就会自然而然地会运用图片，从而突出“图片”在理解课文中的地位和作用。 2.补充资料 人教版现行教材，在每单元开始总有“导语”，每一篇自读课文开始也有学习提示，更在一些课文结束后给我们的孩子提供了或辅助理解课文内容，或了解同一知识内容，或同一事物不同观点等的“资料袋”或者“阅读链接”。这些内容大都以段、篇的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图表、数据等“非连续