小学语文论文：言意共生 智能共长.docVIP

言意共生 智能共长 　 【内容摘要】针对学生在书面表达时得分“趋中率” 畸高和在口头表达时学生发言的参与度逐年减少的现象，深入进行原因剖析，笔者认为：探索语言习得规律，提升语言实践能力，不是靠常规的表达训练，也不能打破“人文性”与“工具性”的平衡，而是需要教师先深入地解读文本，发掘文本中值得学生好好鉴赏的“品味点”，再给学生创设一定的情境，给学生提供提升语言实践能力的平台，方可切实提高学生的言语能力。 【关键词】习得语言 积累语言 迁移语言 【现象呈现】 现象一：奇怪的数据 每年的六月，俗称“考试专属月”，因为在这一个月里，“高考”、“中考”、“小学毕业检测”接踵而至，语文学科是这人生中重大的三次考试中的“主角”，而“阅读理解”和“写作表达”，又堪称是“主角”的“心脏”和“大脑”。诸多长期从事中小学毕业班教学的语文老师，通常会在这两块上投入相当多的时间和精力，但结果却不尽如人意。语文课的综合性和实践性很强，要靠长期大量读书和写作，不断积累，才能总体上提升语文素养和能力。“短平快”，或许适应其他学科，突击复习强化练习一两个月，考分就可能明显上升，但语文特别是作文很难靠突击复习来提分。因此，语文课显得“投入”与“产出”不成比例。高考语文总分150分，作文占60分，评分4个等级，其中二等40分上下。有人专门做过这样的统计：近四五年来，二等卷占75%—80%，一等占8%—10%，35分以下的三、四等卷不到20%。再来看与我们密切相关的小学毕业语文检测卷，作文占40分，一类作文约占12%，二类作文约占85%，三类作文约占3%，两组数据都呈现出畸高的“趋中率”。 现象二：渐弱的声音 从事过“大循环”教学的老师，都会发现这样一种现象：一、二年级时，老师提问后教室里“小手如林”，甚至有的小朋友实在等不及，往往会“自告奋勇”地站起来，急于表达自己的想法，我们的耳畔时常会听到如同一群小鸟般叽叽喳喳、七嘴八舌的声音；步入中年段后，发言的人数逐渐少了，而到了五、六年级，我们会发现积极发言的总是那些“老面孔”。诚然，学生积极发言人数的递减，教室里发言声音的渐弱，学生的年龄特征心理特点也起着一定的作用，但是我们不能完全归于此因。 【原因分析】 一、平常导致平庸 面对作文得分中畸高的“趋中率”，我们不妨深入地思考：数据的背后，是否折射出我们日常的语文教学中的训练表达是一种常规的表达，这种常规有可能扼杀学生新鲜、另类的表达从而制约学生语言天赋的发展，造就正确的废话和准确但乏味的语言。学生到了高年段，大多能够做到写作流畅，错别字少，但很少有颇有见地的文章，或是令人拍案叫绝的表达，平庸、千篇一律，是目前作文的最大特点，也是最大的弊端。常规普遍的书面表达，只会让学生的思维愈发狭隘，让学生的表达愈加拘束。 二、失衡造成少言 渐渐减小的发言人数，除了随着学生年龄增长所带来的心理层面的变化外，我们必须全面地分析：在语文教学中究竟还有哪些因素造成了这一现象。其实，我们不难发现，表达与思考，语言与精神，实际上是“言”与“意”之间的关系。对学生而言，如果“意不至”，则所有的“言”只能是空壳，而这个“空壳”可是一个规范的体系，于是只能被动训练，但这个“空壳”却是重要的，学生只能成为记忆的工具或容器，或者教师再用许多工具来修补学生的“意”，但无论怎样修补，学生还是工具。换言之，因为语文学科的人文性和工具性是统一的，所以教材对于学生的滋养是全面的，提醒我们教师在具体的教学过程中，不能有所偏颇，如若偏向于工具性，那么就会使一篇篇文质兼美的文章变得枯燥乏味、支离破碎；如果偏向于人文性，上课时漠视情感、性灵背后的“言语”，于是就很容易把语文课上成思想品德课，课文学完了，学生不会读意境优美的文字，不会品其间的精美诗句，更不用谈积累其间的语言并将之运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。 【解决的策略】 通过上述分析我们不难发现，要想探索语言习得规律，提升语言实践能力，不是靠常规的表达训练，也不能打破“人文性”与“工具性”的平衡，而是需要教师自己先深入地解读文本，发掘文本中值得学生好好鉴赏的“品味点”，再给学生创设一定的情境，给学生提供提升语言实践能力的平台，切实提高学生的言语能力。 一、立足教材，感知语言 叶老曾说：“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文课是学生接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的一门课。立足教材，立足文本，就是指教师在教学过程中要紧扣教材提供的文本，让学生通过整体感知，通读全文，了解梗概，理清脉络，尔后多读多悟，吟咏品味，在潜移默化中受到感染。 例如