小学语文论文：玩读巧解趣味写，兴味盎然学文言.docVIP

玩读巧解趣味写，兴味盎然学文言 　 【内容摘要】文言文是文化艺术长河中的一朵奇葩，小学生多接触文言熏陶，无疑是穿越时空，与经典文化作深邃的交流。但小学生学文言尚属启蒙阶段，指导学生读好文言文，教给其解密文言内容的一般方法，仍应作为教学的重点。在实践中，我们可选择浅显易懂，充满情趣的“文言小短篇”，用玩读的方式激发孩子的阅读兴趣，感知文言表达上简洁、凝练，富有节奏和音韵之美。当然，“书读百遍，其义自见”，这自是重要的，但在多读的基础上仍要教会学生理解文言文意思的基本方法，如“善用注解，融合变通”，“留白注解，查阅工具书辨析探究”，“适时比较一类难解字”等等，让内容理解不再成为文言文学习的拦路虎。此外，遇到学生学习文言文兴趣浓郁时，还可指导学生尝试用文言作浅显的表达。诚然，小学生学文言文，其落脚点还是与经典对话，多读多诵多积累，让孩子们语言学习的根，伸进古代经典汉语最肥沃的土壤里，源源不断地汲取营养，提高语文素养。 【关键词】文言文 玩读 巧解 表达 前缘：纯属个人喜好，我喜欢语言凝练的文言小短篇。可从没想过的是我与文言文教学会有那么一段美丽的邂逅。甚至在这以前，我也像很多一线老师一样，认为文言文离我的教学生活太远：曾偶然在教育论坛看到一则冷笑话——“你猜，学生学语文最怕什么？”有一老师跟帖道：“一怕文言文，二怕写作文。”当时我也那么认为：就文言文而言，因其在语文课本出现晚，篇数少，“之、乎、者、也”难读更难解，怕是学生也不喜欢。可无心插柳的是，这学期学校安排我和五年级的学生一起经典诵读，教唐诗，宋词，怕学生没兴趣，至于美文、小说类的，又恐自己课堂驾驭不了。思量再三，脑子一热，“就诵读文言文吧！”我把自己卷进了这个“漩涡”。没曾想，这一接触，越发地让我爱上了文言文，选些最好读、最有趣的“文言小短篇”，用最好玩、最轻松的方式来学习，学生竟能获得最纯正，最受用的文言启蒙阅读。 一、玩转读，感受文言隽永凝练 1.古今作比，文白对读 台湾薛仁明曾说：“白话文中的‘文’，出自文言。但同为一言，文言更显隽永凝练”。今天，很多经典文言也被翻译成白话，像《狐狸和葡萄》、《曹冲称象》、《晏子使楚》等。教学时，我们可将白话文与文言文进行对读比较，感知文言语言的无穷魅力。以人教版《晏子使楚》和文言版《晏子使楚》为例： 白话：晏子看了看，对接待的人说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去…… 文言：晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入……” 诵读文言之前，我先组织学生读白话部分，学生对晏子说话时的智慧敬佩不已，“这是…不是…”“只有…才…”，一个使臣的形象涣然眼前。在读好白话的基础上，我再给学生诵读文言的《晏子使楚》，学生眼前一亮，一学生竟惊讶地说：“啊，这么短小精悍，背起来简单，我喜欢！”事实上，在文言文启蒙诵读阶段，文白对读可以很好地激发学生的阅读兴趣，也更直白地展示了文言文语言的凝练隽永，一举两得！ 教学中我还发现，当很多经典文言被译成白话后，却很难还原文言本身那高贵的气质，优雅的风貌。而巧妙的文白对读形式，不禁使学生感受到文言语言的魅力，也能让学生在多读多诵中潜移默化地促成其言语表达也变得隽永凝练。 2.标明节奏，吟咏唱读 据史料记载，“古人诵诗吟文必抚琴，弦动而辞发，甚有“咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。如此，古人吟咏诗文之快乐表达的情状可见一斑。而今学生初学文言文，我想若也能快乐地吟咏唱读，直至读得摇头晃脑，品味文言语言的无穷韵味，恐也是成功教学的奥秘。 案例：王菘舟老师教《学弈》：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，……为／是其智／弗若与？曰：非／然也。王老师说：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，然后就亲身示范起来。话音未落，孩子们早已开怀大笑。老师说：“你们别笑，读出滋味来的人都这样。试一试，看看你能读出滋味来吗？”学生迫不及待地效仿老师，读得不亦乐乎！ 我教学这则文言时，也试着像王老师那样和学生在课堂上吟咏唱读。同时，我还告诉学生，虽然老师在文言上标注了节奏，在节奏线处需注意停顿，但那是一种“声断气息不可断”的诵读，更似那音乐曲谱上气息连贯，自然划过的演唱。这一说，学生更是读得韵味十足，吟咏的味道自然流露。 读还是那读，只是读惯了常态语文课正襟危坐，一眼一板的常规朗读，如此标明节奏、手舞足蹈的吟咏形式颇让学生喜欢。且这样玩读文言文，学生能直观形象地感受到诵读文言讲究“断句”，读出气息连贯、一气呵成的气势，品味文言语言的音韵节奏之美。 3.置身语境，推断猜读 许多文言小短篇，本身就是一则趣味横生的故事，在教学时可引领学生置身于具体的语言环境中，读读猜猜，猜猜读读，将文言文的难读难懂化解于无形中。如教学《猫捕鱼》： “一猫伏缸上，欲捕食