小学语文论文：童书阅读：在“读”与“写”中走个来回.docVIP

童书阅读：在“读”与“写”中走个来回 　 【摘要】 随着书香校园建设的不断推进，童书阅读受到了广泛的关注，缺乏，的留白点生活的契合的点作文 【关键词】 童书 阅读 习作 联结 近年来，随着书香校园建设的不断推进，但静心思忖，阅读繁荣的背后，也存在着诸多问题：其一，有些教师及家长一味地追求阅读的数量，只以读过作为评价标准，导致阅读追求速度，浅尝辄止其次，有些教师只关注童书阅读的愉悦功能，忽视了语言实践训练，学生只是进行消遣性阅读，了解故事情节第三，有些教师思想上重视读写结合，强调不动笔墨不读书，但行动上方式单一，要么机械地摘录好词佳句要么写成篇的读后感，难以激发学生的兴趣，有时甚至会造成抵触情绪。 材料雷同、内容虚假、缺乏真情实感、语言贫乏那么，如何让童书阅读与习作有效联结， 策略阅读：切实保证阅读质量 台湾赵镜老师曾讲过一个有趣的比喻：读者阅读一篇文章或者一本书，就好像走进了一个超市。如果身上带了很多钱（这里指的是阅读的知识与经验），就可以从超市里带走很多商品，如果囊中羞涩，自然什么也带不走。如何让学生在阅读的过程中“带得更多”？实践中，我使用了这些策略。 预测：引发阅读期待 “预测”，是根据书名、插图、题目、目录或者含在文章里的线索，结合自己的先备知识等对后面的内容进行推测。抓住时机的预测可以发展学生的推理能力，帮助学生学习如何掌握各种不明显的、隐藏的信息，并以更好奇的心态投入到故事的阅读中去，， 阅读《不老泉》前，特级教张学青老师出示2002版美国电影《真爱无限》，即《不老泉》的主人公照片，让学生猜年龄。学生猜测后，我在屏幕呈现主人公的名字和年龄：学生 第一件事：日出时，梅.塔克骑上马，赶往树间村边上的树林。每隔十年她就要往那片树林一趟，与她的两个儿子碰头。 第二件事：中午时，树间村主人家的千金——温妮.福斯特，终于忍不住了，决定要试试离家出走。 第三件事：日落时，一位陌生人出现在福斯特家的大门口。他要找人，但没有说找谁。 学生快速，初看，这三件事好像没有什么关联，然而这三件事却发生在同一个故事里。福斯特，树间村，就像那个摩天轮的中心轴一样，把这些事联系在了一起。它们可能有着怎样的关联呢？通过这些线索，请你预测一下，这可能是一个怎样的故事？说说你的想法。，学生的猜想兴趣高涨！有的猜想梅.塔克和儿子碰面，是为了找不老泉，途中正巧碰到离家出走的千金，于是一起前往，途中经历了很多艰难险阻。有的猜想那个陌生人也想找不老泉，为了先行一步，他设计了很多陷阱，最后失败告终 学生猜想了故事情节，之后的阅读便变得有趣了。当学生阅读时，发现自己的思维与作者的思维是何等的吻合，内心该是多么愉悦呀！即便没有预测准确，学生也会饶有兴致地反复比较，这些都有效地促进了阅读的质量。 统整：梳理小说内容 “统整”就是通过一定的线索将书中知识和重要细节通过某个话题进行组合，从而帮助阅读者形成完整的认知，提升洞察力。统整策略的实施与运用，重点在帮助学生找到一定的线索。 阅读《鲁滨逊漂流记》后，我出示这样的话题：什么是漂流？鲁滨逊的一生漂流过哪些地方？都碰到了哪些困难，又是怎么克服的？学生在阅读的基础上，很快梳理内容：搭帐篷——解决住；打猎、捕鱼、蓄养山羊、种麦——解决吃；救助、教化“星期五”——自我保护；救出船长——返回故乡。 我继续引导：面对这重重的困难，为了让自己振作起来，不再灰心丧气，鲁滨逊开始认真考虑自己的境遇与环境。他发现任何环境中都没有绝对的痛苦和绝对的幸运，他把自己当前的祸害与福利一一加以比较，有一学生做了这样的整理： 祸与害 福与利 我流落荒岛，身处困境，孤苦无依 同伴们都葬身海底，只有我还活着 我寂寞无助，没有人和我交流 既然我没有死，也必然会摆脱目前的困境 我与世隔绝，没有外界的信息 小岛虽然荒凉，但我还有食物，不会饿死 我没有衣服穿 这里天气炎热，根本不用穿衣服 我无法抵御人类或野兽的袭击 至今在岛上我还没有见过猛兽 这里没有船只经过，没有人能够解救我 从船上获取的许多有用的东西，使我能够活下来 从学生的整理中，我们不难发现，学生已经将分散在各情节中的零碎内容进行了整合、梳理、归纳，将主要情节串联成一条线。初看，这任务好像很简单，其实并不容易。因为学生需要先整体关照故事，然后再将散落无序的信息梳理，归纳。在整理的过程中，小说的线索一下清晰了，学生的归纳能力也得到了提高。 提问：促使阅读深入 儿童受年龄限制，认识和理解能力欠缺。对有些书籍的内容，还不能抓出全貌，只能零星感受。所以，每开启一本新书的阅读模式时，我都要反复研读，反复斟酌，设计多个问题让学生思考。 如读完《夏洛的网》后，我设计了两个话题：①除了“了不起”“王牌猪”“光彩 照人”，就你对威尔伯的了解，你还准备让夏洛织什么字来拯救威尔伯？为什么你要