小学语文论文：生本课堂：“吝教”成就“勤学”.docVIP

生本课堂：“吝教”成就“勤学” 　 【摘 要】 综观现在的语文课堂，很多教师在意识上已经形成了“以学生为主体”的思维，也试图以这样的思维指导教学行为。但在具体的实践中，不管是在家常课或是在公开课，“以教定学、教师演主角的内容分析式课堂”依然根深蒂固地存在。那么，如何在语文课堂上真正实现“以生为本”呢？笔者以多篇课文为例，阐述“生本课堂”应充分关注学生的课前自学，大胆放手让学生课堂探究，在自主学习中，注重词语的积累，明白方法的提炼，学会写法的迁移，提升情感的感悟，与文本，与同伴，与课堂，碰撞出思维的火花，演绎出别样的精彩。 【关键词】 以生为本 积累运用 拓展延伸 要想实现纯正的“生本课堂”，教师就必须把手中的这一条线还给学生，由学生来决定这条线什么时候放，什么时候收，甚至这条线该放多高。在这样的课堂中，我们永远不知道下一秒会出现什么突发状况，我们也许会被学生的想法“镇住、难倒”，甚至于下不了台，但这带来的却是学生学习热情的高涨，学生语用能力的提高，以及他们的终身发展，何乐而不为呢？当然，这并不是说，教师在课堂上无所事事，此时的教师是听众、是观众、亦是背后的谋略家，这就需要教师更精湛的专业性和更高超的智慧，包括对学生的充分了解，对教材的充分吃透，以及充分的课堂智慧。 一、前奏：有花堪折直须折 （一）“吝教”之预习单，投石问路探深浅 了解学生的学习起点是“生本课堂”落到实践中去的开始。而预习单便是最快、最全面的了解方式。预习单的设计应是“少而精”，有朗读课文，有检测词语，有理解课文，还有质疑课文等，当然具体的设计应根据教学内容的难易程度，以及班级学生的学情、认知特点来确定，将趣味性与知识性有机整合，做到形式为内容服务，为学生的学习服务。下面以《夸父追日》为例（见表一）： 《夸父追日》预习单 认真响亮地读课文5遍，读准字音，读顺句子。 我会读，我理解。 夸父 手杖 虞渊 渭河 大泽 瀚海 颓然 伏下身子 咕嘟咕嘟 向前一抛 找出文中与“伏下身子”结构相似的词组： 基础预习 想想每个自然段的意思，用一个词语概括每个自然段的意思 找出本文你印象最深的一处想象神奇、描写精彩的句子，抄写在下面并说明理由： 提升预习 我不理解的内容有： 预习质疑 家长的话： 家校互联 表一 从这张预习单中，我们可以看出学生的预习包括基础预习、提升预习、预习质疑和家校互联四个方面，这是份梯度预习单。其中基础预习、提升预习和预习质疑是学生在预习时所要完成的，而家长的话则是家长对自己孩子的预习情况的评价。 正如爱因斯坦所说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”根基一旦稳固了，再谈下级目标也不迟。而对于那些基础较好的学生，基础预习只是他们的热身，提升预习才是他们的主菜，才是真正能发展他们思维，提高他们的语文运用能力的手段。如此一来，学生的听课就不只是单纯地听，而是带着自己预习的疑问来听，同时又把自己的预习所得分享给大家，达到真正的“以生为本”，所以这份预习单是“生本课堂”的前奏。 （二）“吝教”之KUD，了然于胸明难易 预习单也好，前置作业也罢，目的是让学生通过自身的努力自学课文，了解课文，为进一步学习课文，增强言语能力打下基础。在这个阶段，老师起什么作用呢？绝非是一个旁观者。老师需要收集这些预习单，进行有效的信息分析、处理，以学生的学情备课。我把以学生已经掌握的以及未掌握的知识点而罗列、整合成的汇总表格称为KUD表格。 下面还是以《夸父追日》KUD表格为例：（见表二） (Know)大部分学生通过预习已经掌握了的： 基础预习部分 (Unknown)大部分学生通过预习未掌握的： 概括每段的意思；第5项作业只回答到面上，没有深入下去 (Decision)我的决定：本节课的教学重难点 在教师的点拨下概括每个自然段的意思，并连起来说说故事内容 品读文中想象神奇、描写精彩的句子，学做简单的批注，体会神话故事想象神奇、描写夸张的特点 通过反复朗读，体会夸父的品质特点 完成得精彩的有： 完成得不理想的有： 表二 其实，确定教学目标最大的障碍就是对学情的错误设计和判断，无法真正把握学生学习的起点。而根据学生的预习单所制定的KUD表格把学生的已知与未知做了个清晰的了解，根据学生的旧知掌握情况以及新知接受情况，来确定最后的教学目标设定，实现真正的“以学定教”。如在《夸父追日》中，通过收上来的预习单，教师可以清晰又直观地了解到：第1、2、3项作业基本没问题，除了虞渊这个读音和颓然的理解，因此在教学中，在导入课文时，我们可以重点读一读这个词语：虞姬，通过找近义词、表演等方法理解颓然。而第4、5项作业的完成情况并不是很理想，正如我在表格中所罗列的一样