小学语文论文：第一课时教学的尴尬与突围.docVIP

第一课时教学的尴尬与突围 　 【文章摘要】： 曾几何时，在许多老师看来，第一课时摆不出什么噱头、搞不出什么花头，上不出什么名头，自然也就没什么看头了，因而很少有人愿意啃这样的“硬骨头”。那么，阅读课的第一课时，是否就是大家所认同的那样简单、平淡、乏味，甚至有程式化倾向呢？笔者从日常教学中列举了第一课时中出现的三种尴尬现象，即小题大作走马观花断章取义式走上扎实、有效的“回归”之路第一课时是引导学生走进文本,激发学习与探究兴趣带领学生就教学内容和教学目标的达成情况第一课时的教学“迷失”了现象之一：小题大作——缺位　　三、四年级学生，教师在导入新课后便开始教生字，一整节课，围绕着几个生字不停地认读、练写、造句，忙得不亦乐乎而阅读教学的其他两项任务——读通课文、整体感知也因前面花时过多不能涉及，或刚刚开始便下课这种脱离文本孤立识字的教学，既枯燥乏味又无多大实效。现象之二：走马观花——越位 [场景扫描]： 1、教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。 2、导入课文后即直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主旨，理解课文。 3、揭题导入，初读后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本…… 学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。由于教学涉及的内容多，安排的环节杂，因此落实在每一个环节上的时间就不足。这样，教学目标定得虽多，因走马观花，真正得以落实的却不多现象之：断章取义式——[场景扫描]： 1、教师启发谈话，引导学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说或画或唱……热闹非凡，资料一个又一个地呈现。 2、教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。 3、教师导入揭题，引导自读课文，要求读通、读顺，学生自读课文、反复诵读，读得摇头晃脑，而教师置身事外，不作指点引导，学生读了一遍又一遍，效果如何，是否出现困难，教师不得而知。 这样的第一课时变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课，学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强，因而失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。 面对“迷失”后的困境，惟有呼唤“回归”才有可能从困境中解脱。高林生老师于永正老师些专家的观点与做法告诉我们：学会字词，读熟课文，理清文脉，为第二课时教学扫清障碍才是第一课时教学的要务更践行着“书不读熟不开讲”的阅读教学底线。怎样才能使第一课时教学不缺位、不、不？怎样的教学才真正使第一课时走上扎实、有效的“回归”之路呢？下面单就阅读教学第一课时的实施谈几点认识。 《语文课程标准》特别强调要加强，而且贯穿于各学段目标之中，只听老师滔滔不绝，不闻学生语文阅读课不是好阅读课。认为，在语文中有助于积累和发展语言，有助于感悟和品味语言，有助于培养口语交际能力。 语言是思维的外壳，思维是语言的内核。离开思维学语言，学生常常是鹦鹉学舌，有口无心。离开思维训练而进行阅读教学，可能初看是满目繁花，流光溢彩，但细细体会，会发现缺乏文化的内涵、思维灵动的迸发。说到底，这样的课堂不是思维碰撞、智慧生成的“”。那么，在课堂教学中，如何让学生的“灵思飞扬”，如何构筑起课堂灵动的呢？美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学”构建“阅读教学第一课时”有效课堂，关键是要了解学生语言思维的起点和语文能力的起点，只有建立在正确的学情分析之上，才能让“阅读教学第一课时”高效。因此，语文教师必须在备课时探测学生已有的基础，弄清学生在语文学习中的困难所在，做到只教不懂的，不教巳懂的。上课时，教师应根据学生学习的情况，把握生成，及时了解学生起点，调整教学内容，选择教学方法，找到学生的最近发展区，促进学生已有知识和经验的迁移，通过同化或顺应实现知识的构建。 4、重视增长点——创建“言语场” 语文教学的本能就是依据言语实践规律和儿童认知规律创设一个有效的言语场，让孩子在良好的语言学习与实践氛围中提升自己的语文综合素养，孩子在语文课上的语言增量决定了语文课的效益和质量。目前，很多老师教生字、新词方法单一，集中识字，脱离语境，认读效率不高。对于阅读课中的识字应随文，不能脱离语境，要活化词语教学，张祖庆老师曾经说过“每一个词语都是富有温度的”，词语教学应该“开掘词语的深度”。如果教师能在具体的语境中让学生理解词语，建立词语和句子、段落之间的紧