小学语文论文：让感悟与运用双向互动.docVIP

让感悟和运用双向互动 　 在新课程的大力倡导下，越来越多的老师们认识到“体验”与“感悟”的重要。课堂中老师们常常能引导学生通过文章中的语言文字来进行文本的解读，与文章进行对话，进而触摸作者的心灵。 但不知从何时起，感悟、体验渐渐游离了语言文字的训练。课堂中，只见“你说，他说，大家说”，“听读，范读，一齐读”，当然，我们绝不否认说和读的重要性，只是觉得：学生能否通过这样的课堂获得语言的发展，能否在这样的课堂中学会运用语言文字？ 其实，深入地解读文本与进行语言文字的训练并不矛盾。只要我们在引导学生感悟的同时，适时地设计好语言文字的训练点，扎实地进行语言文字的训练。这样，我们的课堂将会更实在，更有效。 品味词语，感受语言的准确与生动。 【案例】苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》教学片断 师：“端详”是什么意思？ 生：仔细地看。 师：李时珍为什么要仔细地看呢？哦！原来他是在辨别两种草。让我们也来看一看这两种草吧！（出示鸡肠草和鹅肠草的图片）看了这两种草，有什么感觉？ 生：它们长得太像了，简直像双胞胎一样…… 师：这就叫外形十分相似！今天我们在明亮的教室里，有现代化的设备，相信大家能通过“端详”分辨出这两种草的细微区别的。可是在那座破败的古寺里，有明亮的灯光吗？（没有）有微弱的烛光吗？（没有）只有暗淡的月光。想象一下，在暗淡的月光下，李时珍需要怎样地看呢？ 生：他要翻来覆去地看。…… 师：这样的看才叫“端详”！让我们一齐来读一读这段话。 【思考】 通过看图片，学生了解到了“端详”的前提，同时，通过想象，学生体会到了“端详”的具体内涵，仿佛看到了李时珍在破败的古寺里辛勤工作的情景。反复操练中，学生对“端详”一词的理解将更加深刻，更明白了在什么情况下可以使用这个词。 课堂中进行品味词语这方面的训练，日常教学中，我们能发现许多值得学习的范例。如《赶海》一课中对“闹”字的理解就让我们有许多启发。教者与学生互动，让学生通过对“闹”的表演，进而深刻地体会到“闹”字的内涵，更感受到小作者对赶海的热切向往。受其启发，我在上《桂花雨》一课中，对“缠”字、“嚷”字进行了琢磨，在品词中，我们感受到了许多乐趣。 几乎每篇课文中都有可供我们师生品味、咀嚼的词语。当然，不是每个词语都需要来抓一抓。但无论如何，在每一堂课中，我们得深入地钻研教材，挖掘文本的内涵，寻找一些与文章感情相一致的词语，运用多种方式让学生来重点品味一两个词语。这样，一学期、一学年下来，学生能真正懂得、深刻理解的词语将会有许多。学生在运用语言方面也会更进一步。 变式练句，让表达方式更丰富多彩 【案例】原人教版六年级《桂林山水》教学片断 师：漓江的水静、清、绿，请小朋友们用几个词把这三个字连接起来，组成一个句子。 生：漓江的水又静又清又绿。 师：对不对？还可以怎么说？ 生：还可以说：漓江的水不但静，而且又清又绿。 师：刚才同学们用了一些词把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的主要内容，告诉大家，漓江的水又静又清又绿，能让人感觉到漓江水的美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？ 生：漓江的水静静的，漓江的水清清的，漓江的水绿绿的。 师：我们看到了漓江的水这么美，忍不住发出了感叹，应该怎么说？ 生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！ 【思考】 我们在教学这一课时也都注意到漓江的水“静、清、绿”的特点，我们也会让学生通过朗读来感悟这份美景，但我们没有想过：学生不光需要感受桂林的美，还需要发展自己的语言。学生不但需要学着书上会用“漓江的水真静啊！”这样的感叹句来说话，也需要学会用“漓江的水既静又清还绿”、“漓江的水不但静，而且又清又绿”这样的陈述句来说话。通过不断变换句子的叙述顺序，学生学会了用多种句式来说话，表达感情。同时也在比较中发现：在什么情况下用什么样的句式说话，会显得更合适、更得体、更有感情。这对于学生遣词造句有很大的帮助。 变换句式进行语言文字的训练方法有很多。如比较课文中反问句与陈述句，能让学生了解到：同样的意思，可用不同的句式来表达，会有两种截然不同的效果。再如教学排比句时，我们可以引导学生将这种句子与单句进行比较，学生一下子就会感觉到这种修辞造成的气势磅礴。让学生在感悟文章的同时也适当练习使用排比句，也有相当大的作用。如我在教学《我也是普通一兵》中理解刘少奇在风高浪急中坚持停船的举动时，我先引导学生放胆说：“刘主席坚持在大风大浪中停船意味着什么？”在经学生充分交流后，我让学生把刚才交流的语言综合起来，连说三个“意味着什么”。使用了排比句，刘少奇的伟大形象在学生心中就更深了。 一字一点也关情。想当年，曾国藩在奏折中将“屦战屡败”改成“屡败屡战”，给皇帝的印象就完全不同了。其实，感悟与运用本身就是一车之双轮，如果能让感悟与运用完美地结合，这对于教学来说是十分有利