小学语文论文：语文从摇摆走向平衡.docVIP

语文：从摇摆走向平衡 　 在与我校语文老师的备课、听课、评课活动中，感受到语文老师在上课中最害怕的一点是别人在评价其课堂教学中冠之于“没有语文味儿”，这种担心反映了他们现在已经从过去的关注突破和创新转向语文教学的本真，这说明，我们老师正在“让语文回到语文”中，明确了“语文教什么”的老问题。即遵循工具性与人文性相统一的特点去教语文。 语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是文本（教材）的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一。语文教学就是语文味的教学。 建国五十多年来，我们对语文学科性质的认识经历了“思想性——工具性——工具性与思想性——工具性与人文性”的过程。目前，对语文课程的性质是工具性及人文性，对语文课程的特点是工具性与人文性的统一，已取得共识。 一、失衡的语文——缺失语文的语文课 案例（一）“人文过盛，工具不力” 《只有一个地球》主要教学环节及时间安排（第二课时）： 1、朗读课文，思考：你由只有一个地球想到了什么？（8分钟） 2、以“地球与环境”为主题，实话实说：我们该怎样保护环境，爱护地球？（30分钟） 这样的教学设计其重心明显落在了人文性上，人文关怀受到了高度重视，学生的环保意识得到了前所未有的增强。可教学过程中学生对语言的感悟、体验、探究、积累、运用体现在哪儿？这是语文课，不是环保主题课。如果感悟“人文”，只是笼统地说说感受，缺乏感悟“人文”的抓手，从头到尾搞的都是“空手道”。这种貌似“很语文”的“人文课”在当今风头正盛，很多人更是趋之若骛。看来，咱们都该醒醒啦！ 案例（二）“工具膨胀，人文失落” 《桂林山水》第二自然段的教学片段： 师：请同学们默读课文并思考：这段主要写了什么？第一句和其他几句是什么关系？ 生：这一段主要是写漓江水的特点。第一句和其他句子是总分关系。 师：那么第一句是采用了什么方法？第二句里又运用了哪些修辞手法呢？ 生1：第一句是用了对比的方法，作者用波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水进行比较。 生2：在这一自然段的第二句，作者运用了比喻、排比的修辞手法。 师：同学们理解得很到位，请同学们朗读这段的第一、第二句后思考“水平如镜”这个词的特点，你能照样子说出结构类似的词吗？ 生：面如土色、骨瘦如柴、胆小如鼠、对答如流…… 师:让我们用学这一自然段的方法来学习第三自然段桂林山的特点。 案例中的教学重点显然是偏向工具性，导致了工具性的过度“膨胀”和“浮躁”不已。学生没能用心去感受、体验漓江水的美，没有得到应有的人文关怀，其人文性严重失落。教师的教学始终没有跳出语言文字这个框框，也就是没有从语言出发走向人文，然后在回归语言，而是在语言文字中兜圈圈，学生不可能品位到美的文字，领略到美的景色，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”也就成了一句空话。想来，咱们都该“拨乱反正，痛改前非”了！ 二、架设支点：工具性与人文性相统一的语文性 工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，它犹如硬币的两个面，谁都离不开谁。工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的“精、气、神”之所在。崔峦老师也说：“语文课程，贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。”这种“双向”运动的特点决定了语文学科的属性。语文教学中，我们只有把语文性作为工具性与人文性的支点，才不至于使语文教学如墙头芦苇，不是偏向工具性就是偏向人文性。只有有效地把握这个支点，语文教学才不会从一个极端（因重训练而肢解语言文字，破损语文形象）滑向另一个极端（因重感悟，重人文，而使课堂教学内容空洞，学生的语文素养营养不良） 1、领悟新课标精髓新课标对语文的工具性有了新要求，如强调学会阅读和朗读，掌握搜集和处理信息(包括网上学习)的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。突出口语交际能力，特别是提出了口头交流和沟通的要求，能根据对象和场合，文明、得体地进行交流，在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。重视写作实践，提出了阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。比如，小学高年级学生40分钟完成不少于400字的习作语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。比如，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 语文阅读是一种个性化的行为