小学语文论文：语文生本课堂小践行.docVIP

来点“大智若愚” 妆成“亮丽学生” ——语文生本课堂小践行 　 [内容提要] 在课堂教学中，教师如果急于说出自己的想法，急于把自己拥有的知识“灌”给学生，就容易造成学生思维的停滞不前。教师如果表现得“大智若愚”，鼓励学生主动质疑，主动探索，不仅可以培养学生的创新能力，还可以让老师也获得发展的机会。 [关键词] 质疑问难 发现探究 实践成长 【缘起】拨云见日 豁然开朗 时间：2014.10.16上午第二节 地点：三（2）班教室 林老师要开公开课了，作为语文老师的我拿着听课笔记“不务正业”地去听了。我发现，林老师上课时使用频率很高的一句话是“老师不明白”。“老师不明白，你能再说一遍吗？”“老师不明白，你能解释一下吗？”“老师不明白，哪位同学能把他的话解释给我听呢？”……老师貌似很愚，让学生来帮助老师解惑，学生兴趣很高，为了“帮助”老师，“超越”老师，开动脑筋，使出了“浑身解数”，收到了很好的效果。 这是我们班的孩子吗？一个个在语文课像霜打蔫了的茄子，在数学课上却是朝气蓬勃，思维活跃。小手举得高高的，小脸涨得红红的，个个信心满满的、声音响响的。在我眼中，这哪是数学课堂，完全是学生展示自己聪明才智的舞台。老师成了学生要指导帮助的对象。这节数学课给我的启示很大——老师装“愚”是为了让孩子积极融入课堂学习，启发学生思考——装“愚”在无痕中激发了学生的学习兴趣，促进了学生的发展。 ——源于《我的教学随札》 我不由得反思起自己的语文课堂：一直以来，对语文课堂的沉闷百思不得其解，也一直暗地责怪着这帮孩子太不配合了。听了这节数学课，我觉得一直困扰着我的迷雾正在散开，思路也逐渐变得清晰起来，我突然有种拨云见日、豁然开朗的感觉——课堂那般死气沉沉，罪魁祸首不正是自己吗？课堂上，自己是统揽全局的导演，将自认为的重点、难点一遍又一遍不厌其烦地告诉学生，无视于他们已经的学习起点与学龄特点。一个好的老师，不是一个无所不知、无所不能、锋芒毕露的“智者”，而是一个懂得适当藏巧、会激发学生潜能的“愚”师。?我们语文教师是不是也可以借鉴数学老师的做法，做一个“愚”一点的教师呢？ 【探寻】曲径通幽 渐入佳境 师傅说，有反思、有行动，即会有收获：在专业期刊上我广泛搜索阅读相关文章，当读到苏格拉底的这样一条理论：“教学过程不是简单传授知识的过程，而是与学生进行平等对话、共同探索真理的过程”时，我又有了些许的新体会：我们是老师，并不是知识的占有者，我们的任务也不是在课堂中炫耀自己的知识是何等丰富，更不是如抽丝剥茧、一招一式、苦口婆心式的教育孩子。我们的“有知”并不是仅仅依靠“及时告诉学生答案”来体现的，富有艺术性的“愚”更能表现教师思想知识的厚度和宽广。听课评课中，我细心找寻“愚师”的身影，我欣喜地发现，我们的语文老师，我们的名师，我们的特级都曾经是“愚师”。 一、借名师之课堂，领悟愚师之“高” 所谓大智若“愚”，大巧若“拙”。“愚拙”中还会渗透着大智慧、大技巧。有个经典案例，来源于《小学语文教学通讯》，是一位特级教师的《月球之谜》课堂实录。她采用讲故事的形式介绍三个谜。前面两个谜是学生来讲的，在老师的激励下都讲得还不错。第三个故事是让学生和老师比赛讲的，本以为老师会来个示范，没想到老师故意讲错了，不是漏掉了几个字，就是用错了词语。孩子们迫不及待地给老师指出错误之处，还跟老师展开辩论。结果老师输了，还一副心服口服的样子——孩子们顿时自豪万分，因为他们不但指导了老师，还辩赢了老师。 这节课孩子们不仅懂得了有些字是不能省略的，还懂得了“听故事”要“会听”。读着读着，我仿佛看到了那些学生对着老师自信地反驳，看到那位特级教师谦逊地服输，满脸笑容地示弱。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教育心理学认为，学生学习上取得的成功，哪怕是小小的成功都会使他们体验到激动心弦的精神满足感，这种满足感又能促进学生产生继续学习的愿望和动力。?我深深领悟到一个懂得教学艺术的好老师，必然会在学生面前表现得弱一点，笨一点；因为只有这样才能给学生提供更多的自我展示的机会。? 二、从比较中鉴赏，感受愚师之“巧” 以《雪地里的小画家》（一年级上册）中“冬眠”知识的学习为例。 【例1】 师：自由读读这首诗，然后说说你有什么疑问。 生：老师，大家都出来玩，小青蛙为什么要在洞里睡觉呢？ 师：小青蛙是在冬眠呢。 生：冬眠是什么呀？ 师：冬天，动物为了减少自身的消耗，就待在洞里不吃不动。这就是冬眠。（生似懂非懂） ——2014.12校级教研课 当时就有些遗憾，如果让学生自己来说，而不是由老师灌输