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整合信息技术 提高数学课堂教学成效 广西.钦州市第八小学 黄源成 【内容摘要】：多媒体把文字、声音、图形图像、动画、视频等与传统的教学有机结合随着科学技术的进步，信息技术逐步走进学校课堂把文字、声音、图形图像、动画、视频等与传统的教学有机结合 俗话说：“好的开头是成功的一半。” 心理学也认为:“兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。” 在每节课的导入阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课的教学起着至关重要的作用，学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神、产生疑问，并乐于参与。运用多媒体创设情境导入新课，为学生提供现实的生活材料，通过文字、图像、声音、动画等慢放、加速变化效果，充分发挥其直观、形象等优势，迅速吸引学生的注意力、激起好奇心、激发求知欲，活跃学生的思维，进而主动参与学习活动、提高课堂效益。 例如：吴正宪老师在“绿城之秋”观摩课教学《圆的认识》时曾设计了这样的情景：“几个小动物坐汽车比赛，它们分别坐正方形、椭圆形、圆形的车子，比赛开始后，坐长方形轮子的汽车，车开动不了；坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，一颠一颠的颠得厉害；坐圆形轮子的汽车，汽车飞快向前，又快又稳。” 那形象生动的画面，儿童化的语言，学生的疑问自然而然地产生了：为什这样？为什么圆形轮子的汽车又快又稳？……这就增强了学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，学生跃跃欲试、各抒己见。此时，吴老师适时把握时机导入新课，抓住了学生的心，进而让学生主动参与学习活动。 又如在教学“面积和面积单位”时，文字定义是：“物体表面或平面图形的大小就是它们的面积。” 为了帮助学生进一步理解面积的意义，运用计算机的画图面板辅助教学，在屏幕上画出三角形、正方形、平行四边形、圆形， 让学生利用计算机选择喜欢的颜色给图填充，学生十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形填充，每填充一个，就及时提问学生这个图形的面积是指那部分？当填充到第四个图形时，颜料一下子充满整个荧屏，学生被愣住了（为什么呢？），这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是指哪部分呢？” 学生们就会激起兴趣和好奇，从而加深“面积”的理解和学习。 这种有声的、动态的直观显示，改变传统的观察静态插图的方法，不仅激发学生的好奇心，引起他们对学习新知识的欲望，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。 二、活用多媒体，巧妙地抓住重点，突破难点。 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。比较抽象的学习内容，使用常规的教学手段和教具直观演示，教师有时也很难示范清楚，这样就使数学的抽象性与小学生思维的形象性产生矛盾。然而运用多媒体技术辅助教学，以其独有的鲜明图像、生动的画面、灵活具体的动画及声音效果展现给学生，把抽象的东西具体化，把复杂的问题简单化，帮助学生清楚地看到每个变化的细节，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，让学生更快、更全面地建立表象，促使学生了解并掌握知识形成过程，成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而有效地实现精讲，抓住重点，突破难点，提高教学效果。 例如，推导“圆面积”计算公式时，学生对于“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，圆的半径等于长方形的宽，周长的一半等于长方形的长”用常规教具推导演示难以理解。如果用多媒体来演示：用黄、蓝色表示两个半圆，把每个半圆先平均分成12个相等的小扇形，把小扇形一块块从圆中抽出来排成两列牙状，拼成一个近似长方形，然后依次进行24、36等份的方法割补，让学生通过对比、形象化的认识，就能直观地看出、理解等分的份数越多，越接近长方形，在此基础上再通过闪烁演示，使学生理解圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式S=∏R2。这样比传统的教具展示更能做到把知识化难为易，成功地突破了教学难点，对掌握的知识理解得更透彻,学得更快更好。 三、寓教于乐，培养自主探究，合作交流 《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是认知的主体，学生认知的过程应该是一个“再创造”的过程。” 小学生的认识特点是从形象思维向抽象思维过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体能最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，创设出声情并茂的场景和突出实际操作过程,使学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中进行观察、分析比较、讨论研究、综合概括、经历获取知识的思维过程，达到培养自主探究、合作交