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浅谈思维能力培养的理论与实践 一、语文教学与学力理论  人的能力是对社会和自然的各种对象和客观存在的变革性影响，并通过它，获得自我变革、自我提高。学力则是这种人的能力发展的基础部分，有“通过学习获得的能力”“作为学生的学业成绩表现出来的个人及集体的能力”。广义地说，借助学校教育所形成的能力，就是学力，或者说，在学校这个特定的场所，有意识、有计划、有组织地使学生形成的能力（人的能力的基础部分），就是学力。它是以 教育目的或教育目标的形式加以设定，以培养目标的基本素养和力量的形式加以具体化的。学力，既非知识，亦非教育内容；既非测验的得分，亦非入学考试的合格分数。它属于人的能力范畴，是人的“活生生起作用的力量”，是主体的、实践的人的能力的基础部分。  学校教育所要培养的人的能力的总体， 由下列三轴构成，它们通过相互作用、相互制约的关系，而结构化： 1作为认识能力的学力。 2表达能力（感应表达能力、运动能力、劳动能力）。 3作为社会能力的人格特征。  学校教育主要以人类与民族的文化遗产的传递——掌握为媒介，以作为认识能力的学力为中轴，在表达能力与社会能力的结合、统一上，使每一个求学者获得（形成）“人的能力”。换言之，学校要培养人的能力、特性的全面发展，是在这种能力、特性的有机结构中实现的，是在它们的相互作用、相互关系上结构化的。 木下繁弥强调，作为认识能力的学力，应当达到以下要求： 1掌握知识的终结表现的学力——学业成就的学力； 2掌握并解决新的知识与课题的作为学习潜力的学力—— 学习能力的学力； 3在掌握知识的过程中形成的作为认识之基础的心理特性——心理能力的学力。  作为认识能力的学力，是在学力的客体侧面（教育内容）与主体侧面（学习者的主体的、内部的条件）的统一中形成的。学科、教材的掌握过程或教学过程，是学习者形成人的能力、特性的过程，而不仅仅是单纯的知识技术的掌握与累积。在这个过程中，各种各样的人的能力与特性的基础部分，是外显地、内隐地获得的。“学力”是学习学科、教材的结果，表现为外显化的学业成就，即知识和技术。同时，在掌握知识的过程中，在教师的指导下，获得作为学习潜力的学力，即学习方法、科学方法、探究能力，等等。  通过上述关于学力理论的分析，我们不难看出作为语文学科的教学来说所要培养的能力涉及到了教育理论中提到的关于学力的方方面面，从而进一步明确语文教学能力培养的复杂性、艰巨性，也帮助我们了解语文教学到底该教什么，该培养学生什么样的能力的问题。 二、创新时代学生语文能力的培养  创新是语文教育的精髓。新修定的语文教学大纲明确提出语文教学要“注重培养创新精神”“重视创造性思维的培养”。语文学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴含着大量的思维能力和创新能力的培养因素。而中学阶段又是培养学生各种语文能力的最佳电动机所以，以创新教育为核心，以培养学生的创造想象能力为重点，应该是创新时代赋予每一位语文教师的基本任务。创新教育时代学生语文能力的培养，具体到语文教学上，就是要培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、旺盛的创造力、丰富的联想力、发散性思考力等。 1观察力的培养  法国画家莫奈在为伦敦教堂作画时，将雾画成了紫红色，由此引起了一些英国人的争议。他们认为雾应该是灰色的。后来，事实证明莫奈是正确的。  为什么作为法国人的莫奈能很快地感知到伦敦雾的独特色彩，而长期生活在伦敦的那些英国人反而不能呢？这是因为莫奈在作画前对雾作了仔细的观察，而那些伦敦人都没有注意到这个问题。可见观察力是十分重要的，对画家是这样，对学生更是这样。  语文学科应该培养学生宏观的观察能力，要引导学生鼓励学生独立地、自觉地观察身边复杂而又未知的世界，并成为沟通各个学科的桥梁。观察可开拓学生的思维，可丰富学生的思想，使学生成为真正的杂家、多面手。如学习《蚊子和狮子》一文，因故事简单，寓意明了，教师不应停留在在学生读一下课文的层面上，而是要根据教学目的，挖掘教材中可供训练的潜在因素，提出更深一步的要求，以培养学生的观察力。再如《人民英雄永垂不朽》一文，教师可采用新的教学思路，借助一幅浮雕挂图，让学生仔细观察每一幅图，然后让学生试着口头介绍图的内容。再比如学完《背影》一文后，教师可布置一项特别的家庭作业：观察父（母）亲的背影，然后 让学生仿写《背影》，那你一定会被学生细心观察后笔下的“背影”所感动。在语文作业中要求学生写观察日记，要注意观察事物的异同，要善于从不同角度作比较观察，这样可以培养学生全面观察生活的能力。谁能否认学生在日记、周记中所萌发出思维火花的种子，在几年、十几年后会长成参天大树呢？ 2想象力的培养  青少年时期是人的一生中想象最活跃的时期。想象孕育着智慧，孕育