实践的知识.PPT

上海师范大学基础教育处处长 钱源伟教授 一、基础教育改革的世纪走向 （一）基础教育现代化趋势的四大特征 （二）知识经济时代呼唤创新人才 知识是力量 知识是培养创新人才的基础 中西学习价值追求、学习结果评价的比较 活化知识的教学 培养学生高级思维能力、开发智慧是核心的价值追求。 国际化 数字化 多元化 个性化 1、知识的性质 （1）知识的理论性与实践性 假设、范式、修正、批判 （2）知识的本体性与工具性 学科、过程、生活、商品、权力 （3）知识的社会性与个人性 属于国家、属于个人、属于社会 （4）知识的普遍性与境域性 在全球中、在本土中、在组织中 2、知识的分类 （1）理论的知识、实践的知识 （2）陈述的知识、程序的知识 （3）本体的知识、工具的知识 （4）经验的知识、方法的知识、主体的知识 （5）显在的知识、隐性的知识 （6）公民的知识、个人的知识 （7）普遍的知识、本土的知识 3、知识的本质 知识是人与环境相互作用的中介，知识不是静止的、终极的、完美的，而是暂时的、进化的、发展的。 4、知识的增长方式 （1）知识增长是不是一个积累的过程？ 波普尔的猜测——反驳模式、库恩的范式革命模式。 （2）知识增长是不是一种理性的过程？ 波兰尼：没有理智激情的指导，任何的研究过程都不可避免地要陷入不毛之地，成为一些平庸的研究。 （3）知识增长是不是一种不断分化的过程？ 分化与综合都是知识增长的重要方式。 （4）知识的增长是不是个体工程？ 集体思维是一种过程，像是一个源源不断的水流，想法则像是浮在水流表面，而被冲上两岸的叶子，是那个思维过程所产生的结果。在深度汇谈中，人们开始看到在两岸之间流动的水流 5、让知识活起来 知识活在情感里 知识活在体验里 知识活在方法里 知识活在综合里 知识活在交流里 1、活化知识的四种转换、习得模式 （1）言传 （2）内化 （3）外显 （4）意会 2、什么是学习？ （1）心理学对“个体学习”的理解与发展 刺激-反应——接受-联结——积累 奥苏伯尔的发现学习与意义学习：在用符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起“实质性的”和“非人为的”联系。 格式塔（完形）——认知重组——顿悟 如果一个人看不出呈现在他面前的问题，看不出各种事物之间的联系，那么他对事物的知觉就还处在无组织、未分化的状态，因而也就无所谓学习了。 意义的构建——完整的人的学习 意义学习的四个要素： A. 个人参与，包括认知和情感 B. 自我发起，发现、获得、掌握、领会的感觉来自内部 C. 渗透性的，会使学生的行为、态度、乃至个性都会发生变化 D. 学生自我评价的，是否满足自己的需要 （2）心理学对“群体学习”的理解与发展 社会学习——榜样学习——观察学习——替代学习 观察学习：在社会情景中，人们往往是通过观察他人的行为，立即就能获得许多新行为，倘若人们只能依据自己行动的结果才知道应该怎么做，那学习起来就太费劲了。 组织学习——交互学习——社会协商——学习共同体 一些社会通过发挥人的学习潜能，补偿气候不宜、地理位置不良或自然资源短缺等方面的不足，而得以兴旺繁荣，另一些社会，甚至一些拥有巨大财富和力量的社会，则学得太慢：对迫在眉睫的变化反应追缓，这些社会消失了。 （3）罗马俱乐部对“学习”的界定 A. 维持性学习：通过学习去获得原先已经确立的观点、方法和原则，以对付已知的或重复发生的情况，它是一种目的在于维持现有体制或已经确立的生活方式的学习。维持性学习现在是、并将继续是每个社会正常运行和保持稳定所必不可少的学习方式。 B. 创新性学习：使个人和社会作好准备，以便在行动上与新情况协调一致的一种必要的手段、创新性学习的两个特征：预期性和参与性。 C.冲击式学习：突然的僵乏、紧急的情况、逆境和灾难，都曾中断过维持性学习的潮流，并曾痛苦地然而有效地充当了最高明的老师，甚至到了现在，人类还在继续等待着那些会促使或导致这种原始的冲击式学习的事件和危机。冲击式学习往往是对专家知识或技术能力过于信赖而造成的。 （4）企业界对“学习”的理解 A. 变革是时代的必须 B. 学习能力的提升是变革管理最有效的策略 C. 学习型组织将载着我们与时俱进 （5）网络对“学习”的贡献 A. 第四媒介 B. 知识的获得 C. 优质资源最大化利用 D. 虚拟 E. 交互（无障碍交互） F. 实时 （6）新课程对“学习”的界定 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养