《探索直线平行条件》-(第2课时)-教案设计-探究版.docVIP

《探索直线平行的条件》 （第2课时） 教案 探究版 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 ． 会识别内错角、同旁内角；能用内错角相等、同旁内角互补判别两直线平行． 教学难点: 在稍为复杂的图形中识别内错角和同旁内角． 教学过程设计 ∠2和∠∠2和∠ 二 （一）探索内错角、同旁内角的概念 问题：观察图中的∠3和∠5，它们与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？你能给它们起个名字吗？图中还有其它的同类角吗？并说出它们相对于截线和被截线的位置． 问题：观察图中的∠4和∠5，它们与截线及两条被截直线在位置上有什么特点？你能给它们起个名字吗？图中还有其他的同类角吗？并说出它们相对于截线和被截线的位置． 讨论结果：∠3和∠5这两个角①都在被截线AB，CD之间；②分别在截线EF的两侧，称之为内错角．图中的∠4和∠6也是内错角； ∠4和∠5这两个角①都在被截线AB，CD之间；②都在截线EF的同旁，称之为同旁内角．图中的∠3和∠6也是同旁内角． ：在形如字母“Z”的图形中有内错角；在形如字母“U”的图形中有同旁内角. 变式训练下图中的∠1与∠2哪些是内错角？哪些是同旁内角？ 答案：第（1）（2）（3）（4）图中的∠1与∠2都是内错角；第（5）（6）（7）（8）图中的∠1与∠2都是同旁内角概念深化 问题：同位角和同旁内角在位置上有什么相同点和不同点？内错角和同旁内角在位置上有什么相同点和不同点？ 问题：这三类角的共同特征是什么？ 对于上述问题以小组为单位展开讨论，学生之间相互评议，教师对学生讨论过程中所发表的意见进行评判，归纳总结． 讨论结果： 角的名称 位置特征 基本图形 图形结构特征 同位角 在两条被截直线同旁，在截线同侧 去掉多余的线显现基本图形 形如字母“F”（或倒置） 内错角 在两条被截直线之间，在截线两侧（交错） 去掉多余的线显现基本图形 形如字母“Z”（或反置） 同旁内角 在两条被截直线之间，在截线同侧 去掉多余的线显现基本图形 形如字母“U” ：在识别同位角、内错角、同旁内角时，在截线的同旁找同位角和同旁内角，在截线的不同旁找内错角，因此在“三线八角”的图形中的主线是截线，抓住了截线，再利用图形结构特征（F，Z，U）判断，问题就迎刃而解． 让学生自己尝试学习，可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性． 1．如图，直线AB，CD被EF所截，我们知道∠1和∠7是一对内错角，如果∠1＝7，直线AB与CD平行吗? 直观上看AB∥CD． 理由如下：∵∠1＝7（已知）， ∠1＝3（对顶角相等）， ∴∠3＝7（等量代换）． ∴AB∥CD（同位角相等，两直线平行）． 你能用文字语言概括上面的结论吗？ 两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行． 简单说成：内错角相等，两直线平行． 2．如图，我们知道∠4和∠7是一对同旁内角，如果(4＋(7＝180AB∥CD吗？ 直观上看AB∥CD． 理由如下：∵∠4＋∠7＝1804＋∠1＝180 ∴∠1＝7（同角的补角相等）， ∴AB∥CD（内错角相等，两直线平行）． 你能用文字语言概括上面的结论吗？ 两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么两条直线平行． 简单说成：同旁内角互补，两直线平行． 设计意图：让学生经历从图形到文字到符号的转换过程，使学生加深对数学语言的理解．发展推理能力，引导学生及时反思，养成更正、归纳的学习习惯． 三、典例精讲 例1．如图，直线DE，BC被直线AB所截． （1）和，和，和各是什么角？ （2）如果，那么和相等吗？和互补吗？为什么？ 答：（1）和是内错角，和是同旁内角，和是同位角 （2）如果，由对顶角相等，得，那么； 因为和互补，即， 又因为，所以， 即互补 设计意图：一方面让学生复习同位角、内错角、同旁内角的概念，另一方面也要求学生进行说理，为后面学习平行线做好铺垫． 例2．如图所示若∠ACE＝∠BDF那么CE∥DF吗？ 析：要判定CE∥DF需满足∠ECB＝∠FDA利用“内错角相等两直线平行”即可判定． 解：CE∥DF．理由如下：因为∠ACE＝∠BDF又因为∠ACE＋∠ECB＝180＋∠FDA＝180所以∠ECB＝∠FDA(等角的补角相等)所CE∥DF(内错角相等两直线平行)． 综合运用补角的性质及等量代换将已知条件转换为内错角相等来判定两条直线平行充分运用转化思想． 如图已知点E在AB上且CE平分∠BCD平分∠ADC且∠DEC＝90试判断AD与BC的位置关 分析：先根据三角形内角和定理得出∠EDC＋∠ECD＋∠DEC＝180再由∠DEC＝90得出∠EDC＋∠ECD＝90由CE平分∠BCD平分∠ADC可知∠ADC＋∠BCD＝2(∠EDC＋∠ECD)＝180由此可得出结论． 解：AD∥BC．理由如下：∵∠EDC＋∠ECD＋∠DE