商业环境设计 第八章 综合设计能力和课程评价.pptVIP

* 第一节 综合设计能力与建构 一、批判式体验的敏感 创新产生于对现状的改进，设计师需要以批判性的眼光去看待现状，善于发觉现状中不尽人意之处，开发出问题中每一部分的方案，然后将它们集约成一个理想方案，并且由已存的现实对其进行调和，批判性的思考正是创新的起点。 　　批评式体验往往以问题作为体验的起点，通过一系列的研究和动手制作的体验来发现问题、解决问题。这种体验可使学生的创新精神得以充分展现，分析能力和实践能力得以不断加强，将有效提升学生的研究能力。 图8-1 动手制作的能力是设计师的基本素质 图8-2 通过工作草模来推敲方案，毕竟环境设计的本质是关于建造的艺术 二、自主学习能力 当代认知建构主义理论认为：知识不是被动获得的，而是主体的主动建构，涉及解决认知冲突的情境及通过互动对主要概念进行重组，并根据线索改变知识结构。在课程学习中，教师的角色只是引导者和额外资料的提供者，应鼓励学生自我确定学习目标、选择学习资源、独自发现问题和提出个人的意见、明确学习策略以及学习评价，进而建构属于他们自己的知识，形成个人独特的设计视角和理念。 图8-3 学生课程作业，学生自主确定实际项目、发现现实问题、选择学习资源、独立解决问题和完成方案，设计者为王浩 三、语义还原能力 语义即指词语的意义。研究自然语言中词语意义的学问被称为语义学，又称作词义学（Semantics，来自于希腊语 semantikos），是词汇学的一个分支，词义也可以指对逻辑形式系统中的符号解释。 语义还原就是解构原有的、既定的事物的普遍概念和意义，重新整合资源，根据具体的情境来设计事物的现实使用功能。这与设计者发现问题、分析问题和解决问题的综合能力是紧密相关的。 图8-4 传统意义上的茶几、坐椅、灯具、环境雕塑等的概念已被解构，“坐椅”被赋予新的语义 图8-5 用普通镀锌水管与打包带等现成品组合的坐椅 图8-6 用废弃轮胎和水管组合的坐椅 四、对矛盾性的理解和宽容 商业环境设计师必须具有对矛盾性的理解能力与宽容态度，否则很难真正理解消费者的矛盾性消费心理和复杂的场所目标，也无从确切地知道特定商业环境应该满足什么需要，以及权衡其间的标准和价值依据。 不同角度的解释有时是错位的，甚至是矛盾的，但这恰好能够激起探究的兴趣和讨论的热情。在此过程中，学生也会提出自己独特的看法，教师应积极培养他们敢于质疑的精神。 五、“非纸上表达”能力 口头表达等“非纸上表达”的能力是商业环境设计师所需要的素质。在课程教学中应提倡共同讨论，鼓励学生在课堂上讲解自己的方案和表达设计概念。 图8-7 学生在课堂上讲解自己的方案 第二节 课程学习成果评价 课程评价体系是发挥教育导向和进行质量监控的有效手段与方法，甚至是师生理解课程意义的指南。“评价体系”在本书中主要是指，考察学生在商业环境设计课程学习中最终成果的评分标准和原则。 一、过程性 重结果轻过程的评价体系，不仅会淡化构成学生能力的设计思维方法的培养，还容易造成设计的形式游戏和抄袭风气。 在本课程成果评价方面，将以商业环境设计研究全过程中学生的《调研报告》、《设计任务书》、课堂讨论、项目策划、草图生成、工作室中的表现、团队合作精神及其社会实践的执行力等，作为重要的评价依据。在此评价体系中，将考察学生是否能够通过调研、分析、比较，发现商业环境设施资源配置中的不足，并结合地段资源和商业定位进行系统分析，联系营销策划确定《设计任务书》，继而进行方案设计，独立完成整套设计。 图8-8 学生课程作业，强调分析的过程，设计者为廖金妮 二、实践性 商业环境设计课程评价的实践性，旨在引导学生关注社会现实和学科前沿，通过商业环境将最新的社会文化信息传播给需要了解它的民众，在此意义上，商业环境设计实际是消费生活方式的一种设计，体现了人们一定的价值观、道德观和审美观。 图8-9 学生课程作业，强调过程性、实践性，课程设计项目来源于学生十分熟悉的教学楼等日常生活环境，设计者为牛君 三、从问题到形式的连续性 商业环境设计是从问题调研、营销策划、环境计划、概念生成到设计及监督实施等环节的系统工程。相应地，也需重视培养学生从问题到形式的连续性的设计逻辑推演的能力，强化全程策划的观念，注重多元整合设计方法的运用实践，避免学生把设计创新误读为单纯的形式游戏。 图8-10 汉诺威世博会瑞士馆 设计者为彼得·卒姆托 四、意义传达的完整性 商业环境设计师应该理解消费者的需求和对环境评价的复杂性。事实上，在设计时他们也需要平衡各方面的关系，如经济的、材料的、场地的、环保的、文化的和特定消费倾向等各方面之间的相互制约，必须沿着这些方面进