教育基本原理 第四章 教师和学生第一节.ppt

第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系 了解教师的作用、任务， 掌握教师劳动特点，加深对教师职业的认识，树立牢固的职业思想 掌握教师应具备的职业素养，提高加强职业道德修养和职业智能训练的自觉性 正确理解教师和学生各自在教学中的地位以及正确的师生关系，形成正确的学生观。 第一节 教师 教师劳动的意义 教师劳动的任务 教师职业的产生 教师劳动的特点 教师的专业发展（重点：职业素养） 本节课教学目标（教学要求） ： 通过本节的学习，弄清教师的职业发展、职业地位、劳动特点和角色 。 重点：教师劳动的特点 难点：教师的角色 一提起教师，人们很自然的会想到这么两句话： “教师职业是太阳底下最光辉、最神圣的职业”！ “教师是人类灵魂的工程师”。 这两句话是贴切？还是言过其实？带着这个问题我们学习本章内容。 首先我们必须弄清楚什么是教师？教师的劳动有什么意义？教师劳动的任务又是什么？ 三、教师劳动的任务 教师劳动的根本任务：教书育人 具体来说教师劳动的任务有： 做好思想品德教育工作 教好功课 关心学生的身心健康 2．职业化阶段 随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私学，同时也就出现了独立的教师行业。 但私学教师没有形成从教的专业技能，更没有产生专门训练教师的教育机构。 这一时期，教师职业专业化程度很低，从业人数也十分有限。究其原因主要有： 一是教育为统治阶级特权，学生数量少； 二是社会生产科技含量低，劳动者不需教育活动培养； 三是没有实行普及教育，需要的教师数量少，不需要成批培养。 3．专门化阶段 教师职业的专门化发展以专门培养教师的教育机构的出现为标志。 世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师资训练学校，这是世界上独立师范教育的开始。 我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学” ，分设上院、中院、师范院和外院。其中，师范院即中国最早的师范教育机构。 师范教育的产生，使教师的培养走向专门化的道路。 究其社会原因： 一是资产阶级开始登上政治舞台，迫切需要分享教育权利； 二是生产的科技含量大大提高，需要通过教育培养劳动者； 三是各国纷纷普及教育，需要大批的师资。 4．专业化阶段 教师职业专业化发展是教师职业经过一段时间后逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的一个过程。随着世界主要发达国家基本完成基础教育的普及，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。于是，独立设置的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。这样，教师职业开始走上专业化的发展道路。 1966年10月，国际劳工组织（ILO）和联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。 20世纪80年代中后期，美国掀起了“教师专业化”的改革浪潮。 80年代末，英国建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年，英国教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准——“教师教育课程要求”。 我国的香港和台湾，分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。 （二）教师职业的社会作用与地位 1．经济地位：指教师工作所获得的物质报酬，包括工资、奖金、医疗、保险、退休金等福利待遇 。我国教师工资相当于公务员的水平。 2．政治地位：1993年10月《中华人民共和国教师法》的颁布和实施，为维护和提高教师政治地位奠定了法律基础。 早在上世纪八十年代，邓小平就已将教师确定为领导阶级的一部分。 3．专业地位 专门职业有三个基本特征：一是影响能力，需要专门技术和特殊智力，任职前必须接受过专门的教育；二是奉献精神，提供专门的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感；三是专业权利，拥有专业自主权或控制权，如对从业人员的聘任、解职等方面的权限属于专业内部，对这些问题的处理权利，不受专业外因素的控制，专业内部设有资格评价标准（资格证书、职称级别）、专业行规和工作体系等。 中国古代，教师职业没有确定的从业标准，是教师社会地位低下的重要原因之一。建国后，由于教育发展快，教师短缺，大量补充民办教师、代课教师，严重影响了我国教师职业专门化的发展。近些年来，我国师范教育发展很快，为中小学输送了大量具有合格学历的教师，并且对学历未达标的教师进行了补偿教育。但是，从教师专业化角度衡量，我国中小学教师总体的专业素质仍然有待提高，所以，我国教师专业化是一个需要不断发展和深化的过程。 4．职业声望 教师的职业声望是指社会对教师的职业评价及认可程度。教师职业声望反映了教师行业在人们心目中的地位和相应的价值判断。 当然，职业声望与