教育心理学心理发展和个别差异.pptVIP

教育心理学 第二章 心理发展与个别差异 本章学习目标 识记概念：发展、心理发展、认知、图式、顺应、同化、人格、社会性、自我意识、自我概念、认知方式、场依存性、场独立性 掌握皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的意义 掌握艾里克森人格发展阶段理论及其对教育的意义 掌握个别差异的主要表现。能根据这些差异因材施教 发展的概念 发展：指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中发生的变化。 发展包括： 生理发展 人格发展 社会性发展 认知发展 心理发展：是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。 发展的一般规律 发展的速度不相同（ Rates differ ） 发展是有顺序的（ Orderly ） 发展是逐步产生的（ Gradual ） 皮亚杰的术语 认知（Cognition） mental activities associated with thinking, knowing, and remembering 图式（ Schema ） a concept or framework that organizes and interprets information 同化（Assimilation） interpreting one’s new experience in terms of one’s existing schemas 顺应（Accommodation） adapting one’s current understandings (schemas) to incorporate new information 皮亚杰的认知发展阶段 感知运动阶段（Sensorimotor） 前运算阶段（Pre-operational） 具体运算阶段（Concrete operations） 形式运算阶段（Formal operations） 感知运动阶段（Sensorimotor） 0-2岁 通过感觉学习（Learning through 5 senses） 客体永久性（Object permanence）（图示） 目的性行为（Goal directed activity） 前运算阶段（Pre-operational） 2-7岁 自我中心（Egocentrism ） 单维思维（One-way logic） 守恒困难（Difficulty with centering conservation） 集体独白（Collective monologue） 具体运算阶段（Concrete operations） 7 – 11岁 多维思维（Two way logic） 守恒（Conservation） 分类（Classification） 排序（Seriation） 形式运算阶段（Formal operations） 11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent egocentrism） 认知发展阶段与教学 认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 皮亚杰理论对教学的启示 关注学生的思维水平（Awareness of student thinking） 知识是建构的（Individuals ‘construct’ knowledge） 教学与认知阶段相适应（‘Match’ teaching to cognitive stage） 用不平衡激励（Use disequilibrium to motivate） 人格的概念 人格：又称个性。指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格主要使与他人相区别的个人特征。 艾里克森人格发展阶段理论 信任对不信任（ Trust / Mistrust: Birth to 12-18 months ） 自主对羞耻与怀疑（ Autonomy / Shame Doubt: 18 months to 3 years ） 主动对内疚（ Initiative / Guilt: 3 to 6 years ） 勤奋对自卑（ Industry / Inferiority: 6 to 12 years ） 同一性对角色混乱（ Identity / Role Confusion： Adolescents ） 亲密对孤独（Intimacy / Isolation: Young adulthood） 繁殖对停滞（Generativity / Stagnation: Middle Adulthood 完善感对失望（ Eg