浅谈小学语文课堂多媒体运用.docVIP

浅谈小学语文课堂多媒体运用 　　 　　“整合、自主、开放”是语文课程发展的走向，它包括目标的整合、内容的整合和方法的整合，而信息技术手段的运用为这样的整合提供了一个崭新的平台，又形成了一个强有力的支撑点，促使学生语文素养的形成与发展，让学生在掌握语文这一重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。所以应该根据教学的内容、目标和理念，以及学生的认识特点来选择媒体，通过媒体将文本与景象融合，营造出美妙的意境、诗意，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与教学全过程，提高语文教学的实效性。 　　人教版第四册的《笋芽儿》一文，是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下稚嫩的笋芽儿娃娃多么幸福，春雨姑娘为她弹奏乐曲，雷公公向她呼唤，妈妈为她穿上的一件件衣服，太阳公公给她温暖。课文用形象生动，富有童趣的语言讲述了笋的生长规律，同时却也蕴含了严谨的科学知识。对于低年级的孩子来说，要真正了解春雨、雷、母竹、阳光与笋生长的内在联系，并感受成长的快乐是很困难的。我以此作为备课的切入点，精心制作一些视频、动画素材，力求深入浅出地帮助学生理清其内在联系，突破本课重难点。通过多媒体创设情景，来自大自然的声音和画面一下子拉近了学生与文本的距离，在课件的演示下，我带领学生领略春雨姑娘的温柔和曼妙，雷公公的激情和粗犷，妈妈的关怀和慈爱，春光的明媚与美好，以及笋芽儿自身的顽强和长成竹子的喜悦。这样的课堂情境宛如乐曲，行云流水，人心、文章与整个大自然融合，这正是读书的最高境界——“读书之乐何处寻?数点梅花天地心”。栖居于此诗意课堂的老师和学生，也将涌动着诗的灵性，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。 　　1品词赏句——“奇文共欣赏，疑义相与析” 　　语言文字的训练放在富有情感意味的环境中去才会充满生机，语文素养的培养通过诗意的润泽滋养才会真正生效。“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中演奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！’”这是文章的第一自然段，多么美妙精湛的语言，多么充满关爱的情怀。怎???才能走进学生的心田？品词赏句！只有这样文章才能真正被感悟、鉴赏，课堂才不会显得浮华、浅薄。 　　层层引领学生逐步深入文本是必要的。春雨对孩子而言并不陌生，它细细的，密密的，像牛毛，像针尖。我先让学生带着自己的生活体验来读好“沙沙沙，沙沙沙”这一句，读出春雨的轻悄。而“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲”一句是理解上的一个难点。为什么把春雨声说成乐曲呢？第一次试教时我制作了一个春雨滴落的flash动画，同时播放一段钢琴配乐作为背景。上完后总觉得孩子们没有真正感悟春雨“弹奏乐曲”的美妙意境，经过反思我明白了这配乐是我强加给孩子们的，并没有和他们的内心形成共鸣。如果不能走进孩子的心灵，那么我和他们将错过一个怎样富有诗意、焕发美感的精彩体验啊！于是我重新制作了视频，截选了春雨洒在竹叶上、落在小溪里、淋在小草上、敲击在宽厚的叶子中和雨停后水滴顺着竹叶滑落小水坑的镜头。孩子们被唯美的画面震慑，屏息凝视，细细聆听，感受春雨那富有变化的曼妙声响。在交流时他们说自己听到了春雨发出“沙沙沙”、“扑哧扑哧”、“滴答滴答”、“咕噜咕噜”、“叮咚叮咚”……各种声音，我顺着他们的回答抑扬顿挫地说道：“沙——沙——沙——，沙沙沙，还有呢？”“滴答滴答，滴滴滴答答答，咕噜咕噜，叮咚叮——咚——！”孩子们也情不自禁地附和起来，那是课堂上最美妙的乐声，在这声音里我知道他们已形象地感受到那些雨声交织在一起奏出的优美旋律！媒体在帮助学生迅速领会课文内容的同时，也让他们感悟到作者把图画变成语言文字的高超的语言艺术，感受语言文字的神奇。 　　2氛围渲染——“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真” 　　《文心雕龙》中的“情以物迁，辞以情发”、“物色之动，心亦摇焉”很好地诠释了“境”与“情”的关系。笋芽儿钻出地面的一瞬间是在地下用了将近6个月的时间来做准备的，那一刻是欣喜的，是惊奇的，甚至是神圣的。文中“啊，多么明亮，多么美丽的世界呀！”一句很好地表达了笋芽儿的内心。但这样的感悟是需要氛围感染的，是需要情感铺垫的。所以我在此处播放了笋钻出地面的视频，轻轻的破土声，笋芽儿探出了小脑袋，接着辅以激昂明快的音乐，笋芽儿慢慢长高，灿烂的阳光流泻下来。这样的画面，这样的情境孩子怎能不“辞以情发”？当我问学生如果你就是这颗小笋芽儿，你会感到怎样时？孩子们说“太兴奋了！”“我好高兴啊！”“我感到惊奇，这世界怎么这么美啊！”……一个个精妙的回答回归到朗读中，“兴奋”、“惊奇”、“陶醉”，不同的孩子有不同的感受，多元化朗读就此实现。 　　这样的媒体使用是真正为学生的学习服务的，它让师生都沉浸在语文特定的情感氛围中，既具体形象地感悟了语言文字传达的意象，又深刻体会了课文内容表达的思想感情，学生为之所感