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浅谈小学高年级语文写作“失真”对策 　　中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0283-01 　　摘要：著名教育家陶行知曾说过：“千教万教教人说真，千学万学学做真人。”小学写作教学要求孩子真实、真诚、自然地表达自己。然而，在现阶段的小学高年级作文中，有很多学生的作文存在“失真”，本文旨在寻找失真的原因并找出解决的办法。 　　关键词：高年级；语文写作；失真；对策 　　《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》对高年级作文的要求如下：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述；能根据表达需要，使用常用的标点符号；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁。”由此可见，小学高年级语文写作要求学生写真实的话，谈自己真实的感受，而不是胡乱编造。 　　一、学情分析 　　笔者所任教的学校是一所完全小学，地处农村。学生全部来自学校所在的乡镇，有很多小孩是留守儿童，家庭经济困难，由于自己父母不在身边，自己也不想读书，尤其是写作课，很多同学都望着作文题目发呆，既是是下课时交了作文，有些同学也是完成任务，所写内容完全是虚构。 　　二、教材分析 　　笔者所在学校使用的是语文出版社A版的教材。五年级下册语文总共分为8个单元，每个单元都有写作练习。第一单元要求写下你在某个地方见到的春景，或者第一次去某个地方的所见所闻，或者在某个景点的所见所闻。可以写最近的见闻，也可以回忆以前的经历。第二单元要求学生先在课堂上和同学就我喜欢的一项活动进行交流讨论然后写一篇作文。第三单元要求请写一篇习作，介绍一种熟悉的动物或者植物。第四单元来写一写自己的“朋友”。可以是真实的朋友，也可以是一件物品等。第五单元要求写一个活动策??书。第六单元以“一堂____课”为题写一篇习作，把你印象深刻的一次课堂经历写下来。第七单元要求把你和亲人之间的故事写下来。第八单元要求学生假设“我学会了七十二变”，合理想象，编故事，说给同学听。然后完善故事后写成文章。通过分析这八个单元的写作，我们发现了以下特点：第一，八个单元只有第六单元是半命题作文，其他都是题目自拟，这样自主写作，自由表达提供了有利的条件。第二，文章的内容基本上都是贴近学生生活的事情，使学生有话可写，有利于学生的真实表达。第三，第八单元主要是要求学生通过想象写故事，有利于激发学生的想象力。第四，有两个单元要求学生先进行讨论交流，然后再进行写作。这样能够激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享自己的想法。虽然只有两个单元有这样的要求，但是已经体现了编者培养学生交流能力的目的，希望以后能够继续得到加强。 　　三、作文“失真”存在的问题与原因 　　作文“失真”存在的主要问题是内容虚假。学生在老师布置作文任务后就去找作文选查看里面是否有这样类似的文章，有的话就盖头换面的修改下，有的甚至连修改都不修改之间抄下来。有的农村的学生，视野不够开阔，不够自信，写作时不敢创新，不敢表达现实社会真实的东西。而去写一些客套话，假话。例如，一些我的朋友，就说我的朋友爱帮助别人。如牵着老奶奶过十字路口。给孕妇让座等等。写活动就写郊游，可是学校地处农村，没有举行过郊游啊。这说明学生思维固化，不愿创新，不愿意写自己真实的东西。究其原因，有以下几点： 　　第一，缺乏对生活的仔细观察和对素材的积累。学生忽略生活中的素材，而去寻找作文选。 这样就出现了全班同学都去扶老奶奶过马路的事情，出现了全班同学都写让座的事情。其实，写作是一个积累的过程。教师要引导学生从每天生活中的所见，所闻，所感中积累作文的素材。如第三单元的写作要求学生介绍一种熟悉的动物或者植物，如果平时不注意观察，那么到了写作的时候也就只能是写假的东西了。 　　第二，学生写作文考背诵模板作文，应付考试，没有了创造能力。《南方周末》在2010年4月报道过：“咱们小学时候作文必杀结尾句”。如描写大扫除时，大家都会这样结尾：“同学们看着洁净的教室，擦着额头上的汗水笑了……”。 　　第三，写作评价的单一。教师在写作的评价上往往都是采取的终结性评价，即作文交上来最后打多少分。而且评分的标准是思想健康，中心明确，材料典型等。而不是形成性评价，即把学生自己对自己作文进行评价，同伴之间进行评价，老师评价相结合。评判的标准也会从材料典型转移到材料真实上来，引导同学说真话，写真文章。 　　四、解决作文“失真”的对策 　　笔者通过对作文“失真”原因的分析，提出了以下几点建议