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浅谈语文教师对新课标认识几点误区 　　［摘　要］新课改以来，语文教育取得了一定成绩。在取得成绩的同时，也出现部分教师对语文课程认识和理解上偏差的遗憾。教师对语文课程标准理解上的偏差势必影响语文课程改革的深化。本文从教师混淆语文课程标准和语文教学大纲的本质区别、混淆用教材教和教教材两种教育观念、模糊认识课程目标三个维度、忽视口语交际和综合性教学四个方面，阐述教师对语文课程标准误区形成的过程及其以后需注意的事项。 　　［关键词］语文课程；课程标准；教学大纲；课程目标 　　［中图分类号］G33.33 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０173 — ０2 　　世纪之交，语文学科遭受了世纪末的尴尬，成为全社会口诛笔伐的焦点。部分有识之士敏锐地感受到语文教育与时代发展、个性发展、社会需要等存在难以调和的矛盾，因此大声疾呼要求改革。最初的呼吁声，愈演愈烈，最终演变成全国性的语文学科大讨论。讨论内容涉及语文课程性质、结构、内容、评价等方面。2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，是对语文大讨论给予的有效回馈和总结，至此第八次基础教育改革正式拉开了序幕。课程改革至今已经走过十余个年头，回顾课改的发展历程，某些方面已经取得丰硕的成果，特别是课程评价的改革，受到广大师生及家长的好评。但是在新课程有效实施的过程中，仍然存在部分教师对新课标认识上的误区，认识上的误区必将导致课程目标与实施效果的偏差，所以及时纠正认识和理解上的偏差是课程改革深化的保障。本文试从教师混淆语文课程标准与语文教学大纲的本质区别、混淆用教材教和教教材两种教育观念、模糊认识课程目标三个维度、忽视口语交际和综合性教学四个方面，对教师出现的认识错误和偏差给予纠正。 　　一、 混淆语文课程标准与语文教学大纲的本质区别 　　当第八次课程改革拉开帷幕的时候，我们共同的关注点都会落在：新课改到底给语文带来了什么变化？众所周知，第八次课改其中最明显变化就是使用多年的教学大纲换成了课程标准。从教学大纲到课程标准的转变，不仅???名称上的变化，而且是教育理念上的转变，即以往以教材代替课程这一错误理念上的转变。 　　“教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教和学生的学的统一活动。”①而教学大纲是对教学内容、教学实施、教学评价等方面的纲领性、限定性的规定。从某种意义上说，教学大纲限定了教学内容，约束了教师的主观能动性，束缚了学生语文素养的提升。而“课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师的指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。”②课程标准是指学生在教师的引导和帮助下，通过某门课程的学习而达到的最低程度。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，就是学生在教师的引导和帮助下学习语文学科达到的最低标准，至于怎样学习语文，怎样的方式学习语文，学习语文怎样的内容，可以因地制宜、因人而异。由此可知，课程标准与教学大纲是有本质区别的。从科学的角度理解课程、教学、教材，在一定程度上解放了教师、解放了教材、解放了教师用教材履行课程职责的错误做法。 　　然而部分教师在语文课程实践过程中，仍然存在混淆语文课程标准和教学大纲两者之间有本质区别的情况。部分教师错误的认为：语文课程标准和语文教学大纲仅是名称上的差异，而无实质上的区别。这是一种错误的理解，错误认识的原因是在长期复杂的情况下形成的。错误的认识和理解上的偏差，势必影响语文课程实施的效果。基于此，现阶段必须对教师的错误观念给予及时纠正。正确理解语文课程的本质含义、认真研读语文课程标准、真正贯彻语文课程的精髓，只有如此，教师才能彻底从教学大纲的束缚中解放出来，真正做到以自己的方式完成语文课程目标。 　　二、 混淆用教材教和教教材两种教育观念 　　“语文教材被看作是传递和接受人类精神财富的凭借物，在教材系统中具有重要的地位。”③然而长期以来，教师习惯于在语文教学大纲的制约下，以教教材的方式来完成教学大纲的目标要求，所以在教师眼中，语文教材就是实现教学目的的最有效工具，教材必须讲透彻，不能有丝毫的遗漏。这是语文教材代替语文课程行使语文课程功能的变态做法，在语文课程这一理念没有从“冰山”下浮出水面以前，这种做法几乎占据了全部语文课堂。 　　九十年代后，当语文课程这一理念逐渐被教师接受后，教教材的做法日益受到社会各界的批判。而语文教师应该如何正确使用教材，也就成为了新课改后每位教师关注的焦点。语文课程标准明确指出：语文教材是实现语文课程目标的工具和手段，允许教材一纲多本，允许教师自行选择教材，允许教师因地制宜整合教学内容，总之，只要是能达到语文课程目标的教材，就是有效教材，就是师生所需要的。因此，教师在实现语文课程目标这一任务上，有对教材的选择权。