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浅谈高中化学实验中自主探究性学习 　　 　　 　　 　　 　　(河北省博野县博野中学 河北 博野 071300) 　　【中图分类号】G632.41 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)05-0259-02 　　化学是以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生对化学学习的兴趣，并帮助学生掌握化学知识和概念，掌握化学实验的基本操作技能，培养学生的动手、观察、发现分析解决问题的能力及严谨实事求是的科学精神。 　　1 重视实验基本操作能力的培养 　　 从现代化学的教育理论来看，学生的实验能力包括：(1)准确操作实验仪器的能力。(2)按实验步骤进行实验的能力；(3)科学选择仪器、试剂和实验条件的能力；(4)正确观察、测量、分析和判断的实验能力；(5)对实验方案进行选择、组合和自我修改的实验设计能力；(6)正确处理数据、表达结果及对结果进行自我评价的能力。其中，准确操作仪器的能力是这6种能力的基础。因此，在教学设计中，我把训练学生基本操作能力放在教学设计的首位。 　　 实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：D使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作(如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等)及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力及实验操作技能。 　　2 改革实验教法，培养科学态度 　　 首先，在演示实验教学中，对以往那种老师边演边讲解，力求详尽的做法，我进行了一些教学改革，对易于观察的实验，老师只操作，不讲解，要求学生仔细观察，认真分析，然后由他们来说明原因或得出结论，最后由我来进行点评。对部分容易操作而又安全的演示实验，改为学生亲自来登台实验。这样激发了学生的兴趣，纠正了学生认为实验一做，就可以随随便便成功的认识，培养了学生严谨求实的科学态度，从而有效的克服了那种普遍存在的既不认真观察，也不积极思考，结果热热闹闹做实验而又一无所获???现象。 　　3 巧妙地变许多演示实验为学生分组实验 　　 学生对化学实验的兴趣是非常高的，绝大多数同学愿意亲自动手做实验，并愿积极参与化学课外实验活动，所以，我们在教学中尽可能将演示实验变为学生分组实验，变被动为主动。 　　 例如： 《碱金属》一章内容，把许多演示实验改为学生分组实验，我把碱金属的物理性质和化学性质的教学中的演示实验改为边讲边实验，每个学生都可亲自动手，学生在观察自己动手完成的上述实验现象时，表现出了极大的学习热情，十分认真、专心，这无疑对学生掌握重点内容起到了积极作用，使他们在实践中掌握了科学知识，提高了观察能力和实验操作技能，烷烃的制取演示实验，苯酚的性质演示实验，原电池原理演示实验改为学生分组边讲边实验，都取得良好效果。 　　4 开辟第二课堂，紧密联系生活生产实际，培养学生的科学素质 　　 四十五分钟的课堂教学，从激发学生思维入手，极大的调动了学生的 　　主动性，然而由于课堂时间有限、空间有限，许多实验无法开展，下课铃响，学生的思维并没有结束，而是延伸到了课外。那种以牺牲学生身心健康为代价，企图通过题海战术来提高学生的“所谓能力”的做法更是与素质教育背道而驰的。教育的首要任务应该是培养学生的科学的精神。为此，我们开放了学生实验室，开展丰富多彩的第二课堂，紧贴课本和当今社会热点问题，鼓励学生自行设计一些探究性实验，给他们更多的发挥空间。使科学家严谨求实的工作态度和为科学献身精神日益在学生身上形成并得以强化。同时，化学与社会、生产生活广泛的联系起来，积极引导学生走出课堂，参见厂矿，考察实践生活，探索分析实际生产，日常生活中的一些化学现象，对于培养学生实事求是的科学态度，勇于探索精神效果极佳。在学完“水”这一章后，我让学生思索我们身边的水与课本中讲的水有何不同?上活动课时，让大家各自取一点水样来，并想办法用学过的知识使它变的澄清。有的学生选择了过滤，有的选择了蒸馏，还有的加了明矾。我让他们把净化后的水再加硝酸银来检验，分别指出了这些方法的优缺点，并强调水与今后的学习有很密切的联系。这样的兴趣单杠鞭策学生将探索有限的时空延伸到无限的大自然中。 　　5 让学生设计并验证实验，培养学生创造能力 　　 在学生掌握了基本实验技能和相关知识技能以后，如何运用这些基本技能解决问题，主动探索末知领域是检验学生是否“学会学习”的最好方法。因此，我在教学中逐步确定让学生主动参与，积极思考，亲自实践的方式，使学生逐步成为学习的主动者。实践表明，指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。