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独立学院大学英语教学工作综合性研究 　　摘 要：独立学院教育在国民经济中发挥了越来越重要的作用。但独立学院是中国高等教育发展中的新事物，在其发展过程中，难免会出现这样那样的问题，其中就包括大学英语教学。文章从独立学院英语教学工作现状入手，介绍了笔者所在学院在提高大学英语教学质量的做法和特色，深刻分析教学过程中存在的问题，并提出了解决问题、深化改革的方法和建议。 　　关键词：独立学院；大学英语；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0188-02 　　近几年来，我国教育体系中的一个新的教育机构——独立学院正在迅猛发展，它是指“按照新的结构和模式举办的本科层次的二级学院，也是今后高等教育发展的需要” [1]。 　　一、独立学院大学英语的教学现状 　　（一）授课班级人数过多。大学英语教学经常采用大班授课的方式，这也是当前独立学院大学英语教学中的一个普遍存在的现象。一个授课班级往往是几个自然班的合体，学生人数多在一百人以上。面对众多的授课对象，即使有再好的教师、再好的教学方法，也都难以实施。在这种情况下，往往只能采取满堂灌的教学方法，教师讲，学生记，授课方式单一、枯燥，长此以往，老师和学生都会感到厌烦，提不起精神，不利于英语教与学的健康发展。 　　（二）大学英语听力课时分配得较少。以青岛农业大学海都学院（以下简称“我院” ）为例，我院未设单独的大学英语听力课，而是由英语教师在英语课上视情况自行实行。读写与听说的课时比例通常为5∶1，这远远不能满足学生听说等英语综合使用能力的需要。其次，大学英语听力授课方式比较单一。在听力课上很多英语教师往往是先给学生播放听力材料，然后对答案做一些讲解。这种单一的授课方式非常枯燥，既削弱了学生学习英语的兴趣，阻碍了学生听说等综合能力的培养，也不利于提高教师授课的积极性。 　　（三）评估方式过于单一。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。英国测试专家D.Wall提出：“只有当考试对课堂教学的影响是利大于弊时，才能认为考试是 ‘有利可图的’” [2]。 　　但是，到目前为止，还有很大一部分独立学院依然以一张期末试卷作为大学英语评估测试最主要的依据，而且试卷内容多以客观题为主，主观题也仅仅是以一篇命题作文的形式出现。这种评估方式有很大的弊端。第一，这种评估方式带有很大的偶然性，不能真正衡量学生的真实水平；第二，过于重视对知识的测试，忽略了对学生英语应用能力的考查。 　　这些都很容易使学生养成平时不认真学习、临考抱佛脚或者考试作弊的不良习惯，非常不利于学生良好学习方法及人格的培养。 　　因此，随着大学英语改革的开展，对大学生评估方式的改革也势在必行。 　　二、探索与改革 　　针对以上提到的问题，在学院相关部门的支持下，我院英语教研室以为全院师生服务为宗旨，以提高全校学生综合素质为目标，发挥团队的作用，为提高教学质量，积极进行教学改革。教师们于2009年制定并实施了新的大学英语教学大纲，把大学英语教学由原来162学时、分三个学期执行，改为现行的144个学时，分两个学期执行。表面上看来，大学英语的总课时量和授课学期都减少了，但我院同时增加了英语选修课，比如英美文化选读、看英文电影学单词、英语名曲欣赏等，这些选修课可以保证大学生四年英语学习不间断，在进入大三、大四后，即使没有了作为必修课的大学英语，学生依然可以选修一些英语课程，继续提高英语学习，防止不学英语后的大量遗忘。 　　在教材建设方面，我院以《大学体验英语（综合教程）》为主，并以《大学体验英语（听说教程）》为辅。教师除了要讲授语法与词汇知识之外，还会重点讲解英语阅读、翻译、写作等技巧，这些都可以全面培养学生的阅读、写作和翻译的能力，最终提高其英语综合应用能力和水平。 　　具体改革措施和特色如下。 　　（一）大力引进英语教学人才，基本保证小班授课，尽量把每个授课班的人数控制在35人左右，这样对加强学生和教师之间的互动非常有利。同时，组织英语教师研讨教学方法，采取“任务型教学法”，即根据不同班级，设计不同的教学活动和教学场景，以提高学生的语言综合运用能力和水平为目的[3]，而不是以教师讲授为中心和以应试大学英语四、六级为目的。 　　（二）加强教研室教学研究的功能，组织教研室成员经常针对教学中出现的问题进行研讨，共同促进教学水平的提高。比如，针对传统的大学英语教学中课程设置单一的状况，开设各种各样的与英语相关的全院选修课。如高级口语、高级英语写作、大学英语翻译、高级听力、英美文化讲座、英语电影欣赏等。这些课程能培养