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试论加强大学生创新能力培养 　　前言 　　伴随中国改革开发的不断深化， 经济社会的蓬勃发展， 我国高等教育的发展方式也产生了明显的变化， 中国高等教育正在从以规模扩张为特征的外延式发展向以提高质量为核心的内涵式发展转变。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中就指出： 人们不断要求把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来。 ［1］188这种解放的需求促使了创新教育的诞生， 如今业已成为世界各国素质教育的核心基点， 创新人才培育成为了高等教育的宗旨， 而创新能力培养成为高校之重责。 　　中国的创新教育还处在摸索阶段， 但也初见成效。一方面， 我们看到2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家的中小学生进行的调查结果显示： 在全球21个受调查国家中， 中国孩子的计算能力排名第一， 想象力排名倒数第一， 创造力排名倒数第五这样不尽人意的数据。另一方面， 我们也看到例如华南理工大学本科创新班学生们以第一作者身份连续在《科学》和《自然》杂志上发表的多篇专业创造性学术成果， 获得国际学术界高度认同的客观成绩。应该说， 创新能力培养已成强势之趋。本文试图顺应这种趋势， 在阐释创新与创新能力内涵的基础上， 通过分析传统教育对创新教育的制约性， 进而从主体发展和环境营造两个层面上提出构建内外结合的大学生创新能力培养模式的建议。 　　一、 创新与创新能力内涵 　　（一）创新 　　“创新”这一概念是由奥地利经济学家熊彼特（J. A. Joseph Alois Schumpeter）1912年首次从经济学领域提出创新理论， 他将创新概念界定为5种情况： 一是创造一种新的产品； 二是采用一种新的生产方法； 三是开辟一个新的市场； 四是取得或控制原材料货半制成品的一种新的供给来源； 五是实现任何一种新的产业组织方式或企业重组。［2］4-5这种定义过于强调经济学意义， 目前对创新较为一致的看法是： 创新是新设想（新概念）发展到实际和成功应用的阶段。［3］328 　　从教育学角度来讲， 创新是一种文化过程， 它是由一种新观念、 新行为以及新事物的出现， 所引发新方式的推广和普及的过程。笔者认为只要创新主体能??用新方法、 新思维、 新途径来认识和解决问题， 都能称之为创新。本文的“创新主体”， 意指学生能够在教师引导、 独立思考、 协作实践过程中创造出有价值的方法、 理念、 理论、 产品等成果。概括起来创新的特征主要包括： 新颖性（首创性）、 未来性、 创造性、 变革性、 价值性、 先进性、 时间性、 市场性、 风险性、 协同性、 效益性。［4］4-6 　　（二）创新能力 　　创新能力是指在前人发现和发明的基础上， 通过自身努力， 创造性地提出新的发现、 发明或改革旧方案的能力。［4］59综合来讲， 创新能力涉及一个人的多种能力， 如认知能力、 观察能力、 记忆能力、 判断能力、 分析能力、 想象能力、 试验能力 、 自学能力、 吸收知识能力、 信息能力等， 是一个人综合能力的具体体现。［5］41 　　尽管学术界对创新能力还没有统一定义， 但许多研究者在“创新能力是一种综合能力， 它不是生来就有的， 而是后天学习和教育的结果， 以及具有独特的、 稳定的心理特点”的观点上已达成共识。［6］58-59就创新能力本身而言， 创新思维是创新能力的核心， 具有以下特征： 探索问题的敏锐力； 统摄思维活动的能力； 转移经验的能力； 形象思维、 侧向思维、 灵活思维的能力； 联想的能力； 评价的能力； “联结”和“反联结”的能力； 预见的能力； 运用语言的能力； 产生新思想的能力以及完成目标的能力。［4］59-61 　　二、 传统教育对创新教育的制约 　　创新教育是对受教育者创新能力的一种培养， 知识经济时代背景下， 现代教育以弘扬学生的主体精神为特征， 创新教育应着力发展学生自我实现意识和自主创新能力。但由于传统教育思想和模式的根深蒂固， 致使创新教育实施起来非常艰难， 创新能力培养低效， 其制约性主要体现在以下方面。 　　（一）教育观念陈旧， 制约创新教育理念引入 　　教育作为人类一种有目的、 有计划的自觉行为， 是在一定的教育观念指导下进行的。高等教育受传统教育观念的影响， 囿于传统、 惯性定势形势严峻。主要体现在： 第一， 教育目的。传统教育受儒家教育思想影响颇深。至今将“传道、 授业、 解惑”知识的灌输作为中心。［7］63应试教育并没有随着素质教育的推行而退出历史舞台， 而是随着优质教育资源的稀缺性、 竞争性而变得更为“扎实”， 严重制约了创新教育注重“引创、 生本、 培能”的目的。第二， 师生地位。传统教育过于强调“尊师重道”， 无形中将师生地位不平等化， 学生处于被动接受知识的地位。而创新教育强调师生互动、 学生为本， 倡导以学生的内在