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高职英语“自主—合作学习”教学模式探索与实践 　　摘 要：在职业院校的英语教学中，为有效完成教学目标，探索“自主—合作学习”教学模式的实践应用，确立“自主—合作学习”模式的四大板块，将学生的自主学习集成为合作学习，有效培养了学生的语言综合应用能力，提高了学生的综合文化素养，实现高职英语教学的目标，同时也为学生今后在职场中可持续发展打下良好的英语基础。 　　关键词：自主学习；合作学习；英语应用能力 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）27—0198—02 　　高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。然而，进入高职院校的生源素质差异较大。学生的个体差异明显，对英语的认识爱好不一，英语层次参差不齐；同时，不同专业，不同就业岗位的英语水平需求也存在较大差异。为了适应不同学生的入学基础，满足不同学生的发展意愿和就业岗位需求，???《高职高专教育英语课程教学基本要求》为指导，以培养高端技能型人才为目标，以合作学习为切入点，以自主学习为落脚点，构建“自主—合作学习”教学模式，使学习者逐渐养成良好的自主学习、合作学习、探究学习的好习惯，为其终身学习打下牢固的基础。 　　一、“自主学习”、“合作学习”的概念和内涵及二者的关系 　　1.“自主学习”是学习者自主管理学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容；确定学习进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果等。 　　2.“合作学习”是指按组内异质、组间同质的原则将学生分成若干小组，让学生在小组中形成积极互赖的团体关系，为小组成员都能达成的共同目标而从事的学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 　　3.二者的关系。自主学习并非是完全独立地学习，它是学习者自身、教师、学习内容和教学环境不断交互作用的复杂过程，因此，离不开与教师、同学以及教学过程体系的密切交互作用。自主学习是合作学习的前提和必要条件，合作学习是自主学习的延伸与深化。合作学习确保学习者自主活动的实现。二者相互依赖，相互补充，相辅相成。自主学习是学习者个人获取信息、整理获得知识的形式；合作学习是学习者相互间交流信息、习得新知的平台，二者的有机融合，必将促进教与学、主导与主体双边活动的良性互动。 　　二、高职英语“自主—合作学习”教学模式四大板块 　　1.板块一：明确目标，课前预习初步感知。将教学目标任务化，对其细化如下：1）展示教学目标。用口头或引导文形式提出学习新课的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标。2）提示重点、难点。适当启发突破重、难点的思路、方法，为学生自学预习时排除障碍。3）学生根据目标要求和教师启发自主进行课前预习，并把预习中的问题整理提交给小组长，为课堂学习做好准备。 　　2.板块二：教学过程合作探究，达成目标。这个环节是“自主—合作学习”教学模式的中心环节，是在学生自学预习的基础上展开的，是教学过程中的重点，是“自主—合作学习”教学模式的课堂展现。其主要环节可分为：创设情境，提出问题→自主学习，尝试解疑→合作学习，协作解疑→教师精导，解惑答疑→总结梳理，效果评价，并把听、说、读、写等四种能力融入具体的教学环节。 　　（1）创设情境，提出问题→自主学习，尝试解疑。在“自主—合作学习”教学模式中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与学习全过程。但个体的学习必须与合作学习相结合。小组活动是自学形式的进一步深化，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的同组异质，组间同质的合作学习小组，4～6人为一小组，且每组挑选一名英语基础好，组织表达能力较强的学生作为小组长，担任老师的“小助手”。在“自主—合作学习”教学中自学与合作（生生、师生）是紧密结合的，在第一板块自学基础上，依据教学目标和学习任务，教师在上课伊始运用多种教学方法创设教学情境，引发学生的学习兴趣，引出新知的学习。然后各组长将学生预习中的问题挑出重点内容提交给教师和全班学生，教师根据教学设计和学生的问题，再次提出具体明确的自学任务要求：归纳已弄懂的知识点、尚待解决的重难点、需要老师精讲的疑难点，带着这些具体的任务进行尝试自我解决，同时把自学中不能自己解决的疑难归纳整理提交小组长，为下一环节的协作解疑做准备。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。 　　（2）合作学习，协作解疑→教师精导，解惑答疑。首先，组内交流。组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题或信息，提供给大家研讨，各人交流自己对这些问题的思考结果或者意见，组内成员或就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出