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4MAT教学模式在地理课堂教学中应用研究 　　新课程改革强调发挥学生作为课程主体的作用，以“让每个学生个性获得充分发展”的价值观为根本，将学生的心灵从各种形式的束缚下解放出来，表现各自与众不同的个性，发展学生的理解力、判断力和独创精神。4MAT教学模式正体现了这一课改理念。4MAT教学模式是1979年由美国教育学家麦克卡锡（Bernice McCarthy）博士提出的[1]。该模式结合教育学、心理学、脑科学及管理学等领域的研究成果，分析总结出不同的学习风格，强调尊重个体差异有针对性进行教学，对“因材施教”提供了具体的可执行方案。4MAT教学模式在西方教育界有着广泛的关注度，在多门学科中得到了有效性验证。目前我国对于这一模式的研究实践还比较少。本文将结合地理课堂教学分析4MAT模式的可执行性，希望能使更多的人关注4MAT模式，为我们更有效的课堂教学提供帮助。 　　一、4MAT教学模式 　　4MAT模式以学习风格为出发点，麦克卡锡将学习风格分为四种类型：想象型、分析型、常识型和活力型[2]。想象型学习者关注“为什么（why）”，对具体形象的知识更有兴趣，对抽象内容接收能力较差；合作讨论、角色扮演等教学活动是他们适宜的学习方法；分析型学习者关注“什么（what）”，擅长逻辑推理、钻研细节，接收课堂知识能力更强。常识型学习者关注“怎么样（how）”，喜欢抽象信息，并会通过具体实践活动来寻找问题的答案。活力型学习者关注“如果……那么……（if）”的问题，喜欢先提出假设再进行发现式研究，思维跳跃，能从多角度思考问题，创新性强，但在被要求执行步骤具体的任务时困难较大。针对这四种学习类型，麦克卡锡设计出分四个象限的4MAT教学模式，采用左右脑交替的信息处理方式，将学习过程细分为八个步骤： 　　4MAT系统把学习描绘成一个由四个象限组成的圆，形成“感知——反应——思考——实践”这样一个自然循环的回路的自然学习过程，更加有效地学习。从教与学的循环过程来看，随着4MAT循环系统的运行，学习变得更加以学生为中心而不是教师[3]。 　　二、4MAT教学模式在地理课堂教学中的应用 　　教学第一环节“引起注意”，这是课堂教学中???个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分，有集中注意力，酝酿情绪，引起兴趣，激发动机，带入情景，切入主题等作用。教师可以采用事例分析法、质疑法、地图图像图表法、等教学方法，借助多媒体或实验等形式，以现实事物为基础，从已有的知识出发，鼓励学生积极观察、探究，通过亲身体验和有直观感受的简单易懂的知识引出抽象、间接、难懂的概念。例如，教学内容《经纬网》，因为经纬线是一种假想的线，属于抽象概念，学生没有感性认识接收起来比较困难。这时教师可以把教室设计成一个形象的经纬网现场，让学生根据横纵第几排说出自己在教室里的准确位置；教师再将横纵排标上经纬度，引导学生用坐标来表达自己的位置。在后面的教学环节中，教师还可以借助教室这个现场继续深入开展低中高纬度、东西半球判别等概念的讨论。 　　这样就使学生有了从感性到理性的过渡，将学习内容和生活联系起来，拉近课堂与生活的距离，激发了学习兴趣。 　　第二环节“教授新知”，这是传统教学环节。新课程倡导学生的自主学习。在教学过程中应强调民主意识。教育民主化将把竞争带进课堂，这种竞争包括同学之间的竞争和师生之间的竞争。教师要敢于和学生比输赢，正所谓“教学相长”，彻底改造“教师中心”的专制型教学机制，提倡“黑板面前人人平等”的民主氛围，只有在平等互动的条件下才有可能使生命力得到释放。教师在要尊重学生的主体地位同时，自身的主导作用也不能忽视。课堂作为学校教育的基本组织形式，是教与学的综合体。要求教师科学组织教学内容，综合运用多种教学手法将所学知识全方位的展现在学生面前，引发学生对所见所闻进行反思，促进概念的形成。 　　例如《中国气候》关于等温线图里的虚线的学习。首先，引导学生阅读1月等温线图，明确图例、气温数值的含义和作用，根据等温线图总结气温由南向北递减的递变规律。其次，引导学生观察等温线的延伸方向及突变部分，探究其分布的成因，进一步了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响。经过探究和讨论，学生掌握了1月等温线图的阅读方法并能够熟练运用后，教师提出疑问：“与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何?等温线在何处出现明显弯曲?为什么?南北气温的极值是多少?”通过这些疑问引导学生阅读7月等温线图，让同学们带着问题，去探究7月气温分布的特点。如此设计，学生能顺利地得出结论。 　　第三环节“练习反馈”，通过练习强化知识。有针对性的安排课堂练习：（1）针对教学目标，设计课堂练习。基本概念及时练；难理解的知识反复练；按教学内容选择最佳的练习方式。（2）针对学生实际，落实课堂练习，在课堂练习中进行成功教育。可