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PBL模式在分析化学实验教学中应用策略初探 　　PBL是国外流行的教学方法，由于国内外的教育体制的差别，　PBL教法在使用过程中及教师在教学过程中应采取一定的策略，从而推进分析化学实验教学的改革，培养学生团队合作精神及分析问题、解决问题的能力。 　　PBL分析化学教学策略教师策略一、引言 　　Problem-based　learning——以问题为基础的学习，简称PBL教法或PBL模式，已经在许多院校的教学中得到应用。药学专业中，分析化学是一门专业基础课，其目的不仅要使学生掌握扎实的理论基础，还要锻炼娴熟的实验操作技能、分析问题和解决问题的能力。传统的教学方法中，以老师为主的传授方式，把实验原理、实验步骤甚至实验的注意事项面面俱到，学生往往毫无目的地将实验按部就班的完成，而许多学生仍然不明白实验的来龙去脉。这样的教学模式大大降低了学生的学习兴趣和探索热情，制约了学生综合素质的培养。笔者对PBL教学模式进行了初步尝试，本文将从教学及教师两个方面谈一谈体会。 　　二、教学策略 　　1.假设情境，提出问题 　　教师应根据学生的实际情况设计适合学生知识水平、自学能力水平的问题。设计的问题应具有结构不良、开放、真实等特点，一定要是学生进一步获取知识的动力，要有一定的深度和广度，且能预测其解决途径。否则质量不佳和水平不高的问题，会影响学生参与的积极性，影响教学效果。设计一系列问题是为了营造出一种支持开放性探究的学习环境，但要避免PBL耗时较长的弊端，使学生更有目的地去查阅资料，在此过程中教师要给予一定的指导和支持。 　　2.分组讨论，给出方案 　　为了克服一个庞大的复杂实验问题，单个学生通过查阅资料可能无法完成，将学生分组，通过明确的分工，利用同学之间的相互监督、相互讨论、相互启发、相互补充可以更好的解决问题，提交意见统一的实验方案。每次讨论都可以增进学生之间相互分享学习成果，培养人际交流和团结合作能力。 　　3.方案择优，动手实验 　　通过讨论，必然会得到不同方案，由于实验条件、课时等因素的限制，不可能将所有的方案全部尝试，一来增加实验准备的负担，二来会???长整个教学过程，因此在实验之前，教师与学生应先将所有方案共同探讨，选出2～3个具有代表性的方案，准备实验。每次讨论都可以增强师生之间的协作。2人/组进行实验，使得每个学生得到更多的实验操作训练。 　　4.结果反馈，课堂总结 　　实验虽然结束，但是教学过程才刚开始。学生通过实践，对实验的相关知识又有了新的理解，若单纯的借助于PBL，完全放手让学生再查资料、分析、解决问题必然教学过程延长，因此需通过实验结果的反馈，课堂分析，加深对知识的理解，从而促进学生对知识的内化。例如混合双碱含量的测定中，通过系统的总结使学生更加明确实验原理。而对于问题：假如混合碱是NaOH、Na2CO3和NaHCO3中的任意一种或两种，通过教师的引导，大多数学生都能分析出结果，而这些结论在某些解题计算过程中，可以直接使用。 　　5.完成评价，形成报告 　　学生选择合适的方法完成自我评价，并课后形成实验报告，是教学中一个必不可少的环节。它既可以帮助学生梳理相关知识点，也是教师分析学生是否理解、掌握相关知识的利器。还可以培养学生的科学严谨的实验态度，为日后工作和科研打下良好的基础。 　　三、教师策略 　　1.实验前 　　PBL与传统教学模式不同，教师不再是单纯知识的权威，而是学生学习的引导者、激发者、促进者。但由于对于PBL教学的经验甚少，因此教师应该加强PBL教学模式的培训，充分认识PBL教法精髓，完成教师的从主角到配角的转变，使得PBL教学顺利进行。要设计符合学生实际的问题，最好由专业教师组成教学小组，经过深度讨论、反复论证而得到适用于教学、实验条件的问题。在学生动手实验之前，教师应适当的参与资料的提供与问题的讨论中，当学生完成实验设计之后，教师应统一对方案甄选，并给出甄选理由，讲解相关原理，完成知识的外化。 　　2.实验中 　　在实验的过程中，应该避免完全放手让学生做，应该安排2～3个教师，对学生实验进行监督，对于那些存在安全隐患的实验操作加强监督与管理，对不规范的实验操作加以纠正和示范。保证学生的人生安全及实验室的安全使用。 　　3.实验后 　　对实验进行系统的总结，使学生加深对知识点的理解和掌握。要总结实验中遇见的各种问题，如不规范的操作等，使学生逐步养成试剂、仪器使用有条不紊，摆放整齐，公用试液的滴管、移液管等不交叉使用，公用仪器、试剂使用后立即复原，实验台整洁干净的习惯；还要总结学生的实验数据和实验中所用到的知识点，完成知识的内化。 　　教师对实验报告的批改往往只是凭借主观印象和个人感受，因此需要建立一个量化的评价标准和体系。发展性的评价：采用绝对标准+相对