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PCI模型在学习倦怠中应用 　　随着教育体制的改革，对大学生学习倦怠现象的研究已成为热点。以往对学习倦怠的研究主要基于传统的消极心理学，本文尝试将研究视角转向积极心理学，引入心理资本的概念，论证开发心理资本对学习倦怠的改善作用。使用PCI模型开发大学生心理资本，缓解学习倦怠。 　　学习倦怠心理资本PCI干预模型随着教育体制的改革，对大学生学习倦怠现象的研究已成为热点。学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。改善学习倦怠，促使学生达成“乐学”的状态已成为十分紧迫的事情。传统对学习倦怠的理论研究主要源自消极心理学，认为学习倦怠是由外界压力造成的，同时重视对问题成因的研究而忽略了解决方案。这样的理论会造成对某些问题的解释不清和对问题的解决力度不足，所以我们需要一种新的理论视角：能够实现从消极理论取向到积极理论取向的转换，重点关注人的主观能动性，更加重视问题的解决和干预。 　　本文引入心理资本的概念，研究大学生积极心理资本与学习倦怠的关系，通过开发积极心理资本达到改善大学生学习倦怠的目的。PCI心理资本干预模型是通过对积极心理资本的开发来缓解工作倦怠的管理学模型，已成功应用到对工作倦怠的改善中。通过PCI模型实现对学习倦怠的干预缺乏相关的研究成果，是块值得开拓的新领地。 　　一、心理资本的概念 　　1998年，以塞里格曼为代表的心理学家发动了一场积极心理学运动，将研究焦点从消极模式转向积极模式，重点关注人的主观能动性，更加重视问题的解决和干预。在积极心理学的驱动下，Luthans提出心理资本的概念并将其引入到组织管理学领域。他将心理资本正式定义为：“个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超出了人力资本和社会资本之上，并能够通过有针对性的投入和开发而使个体获得竞争优势”。 　　国内普遍赞同Luthans对心理资本的定义，将心理资本划分为四个维度：（1）自我效能感：拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的??信。（2）乐观：对当前和将来的成功做积极归因。（3）希望：坚持目标，为了取得成功，在必要时能够重新选择实现目标的路线。（4）韧性：当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功。 　　二、心理资本与学习倦怠的关系 　　以往的研究主要从心理资本与员工工作状态的关系进行探讨，验证了心理资本及其各维度对员工的工作行为的正向影响和对工作倦怠的负向影响，并一致肯定了在管理学领域开发心理资本的必要性。心理资本在教育学领域的研究尚处于起步阶段。付立菲，张阔的研究指出：大学生积极心理资本对学习倦怠有重要的影响，应当鼓励他们发挥自身积极心理资本优势，避免学习倦怠的行为。周巧英，骆宏在研究中发现：大学生心理资本、学业情绪和英语学习效能之间存在显著相关，心理资本在其中起着部分中介作用。励骅，曹杏田发现：大学生心理资本与就业能力之间存在显著的正相关，心理资本对就业能力有很好的正向预测作用。王嘉在研究指出：心理资本与高校学生心理健康呈现明显的正相关关系，较高的心理资本水平有助于缓解学生的倦怠状况。 　　实证研究表明，心理资本与大学生学习倦怠呈负向相关关系。每个普通人身上都具有积极的、正向的力量，本文提倡开发大学生自身的积极力量去适应环境和角色的转变，在提升积极心理资本的基础上缓解学习倦怠状况。 　　三、基于PCI模型对学习倦怠的干预 　　（一）PCI模型简介 　　在学习倦怠的影响下，开发大学生的心理资本越来越受到重视。对于心理资本的开发，现主要使用Luthans的心理资本干预模型（PCI）。PCI模型主要通过对四个心理资本要素的开发达到提升绩效，缓解工作倦怠的目的。包括如下四部分：（1）开发希望：包括设计目标与实现目标的途径，制定消除障碍的计划这两个途径。（2）开发乐观：包括提升自我效能感和开发积极的期望这两个途径。（3）开发自我效能：包括体验成功、模仿他人、说服和觉醒这些途径。（4）开发韧性：包括构建资源，回避伤害和改变影响过程三个策略。 　　在管理学领域中，使用PCI模型实现对心理资本的开发和对工作倦怠的缓解已经大获成功，但应用至教育学领域，这套方案还是有待完善的，毕竟学校与工作场所是不同的环境，开发心理资本，改善学习倦怠，我们需要在PCI模型的基础上进行因地制宜的完善与扩充。 　　（二）PCI模型在学习倦怠中的应用 　　1.开发希望 　　开发希望的措施包括设计目标与实现目标的途径，以及制定消除障碍的计划，我们将其将其细化为以下几步：第一，确定和澄清具体的目标。学校和老师要帮助学生制定合理的目标，目标的制定要充分考虑学生的心理倾向和能力等因素，这样既可以激发学生的兴趣，又可以提升