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PIRLS与PISA视域下阅读课程改革 　　摘要：在阅读素养培育与测评方面，PISA与PIRLS为我们提供了参照，为我国大陆的阅读课程改革指明了方向，依据PISA与PIRLS，我们需要更加重视阅读的社会性、阅读乐趣和终身阅读能力的培养，要联系学生生活实际进行阅读材料选择，构建全面科学的阅读素养评价指标体系并完善阅读课程标准，加强开放题的编制与评分指导，综合考虑各种影响因素，系统进行阅读素养培育。 　　关键词：PIRLS；PISA；阅读素养；阅读课程改革 　　中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2012)03-0041-04 　　2009年，上海作为大陆地区唯一代表首次参加国际学生评估项目PISA，便在阅读素养、数学素养和科学素养3个领域均获得第一的好成绩，这其中不难看出课改带来的成功经验。就阅读素养测评结果看，上海总体水平占有优势，绝大多数学生掌握了适应未来社会所需要的最基本的阅读能力，但具备未来知识经济决策所需要的最高端阅读能力的学生比例并不高。上海学生在非连续文本阅读和阅读策略的运用方面还存在很大差距，同时，相对于其他国家和地区，上海学生课业负担过重。 　　这一系列测评与调查结果都昭示着我们必须在阅读课程领域进行改革，培养学生形成适应终身学习和走向社会所需的阅读素养。 　　PISA测评的是15岁学生在由学校转向社会的过程中所需的阅读素养，强调学生参与社会的准备状态，PIRLS(国际阅读素养进展研究)则是试图提供四年级学生阅读素养的可比较信息，侧重于关注学生在由“学习阅读”向“为学习而阅读”这一重要转折点所需的素养。 　　依据PIRLS和PISA，我们需要从以下几个方面系统进行阅读课程改革。 　　一、明确阅读素养的内涵 　　无论是PIRLS还是PISA，其阅读素养测评的前提都是建立在对阅读素养进行科学、严密界定的基础上。PIRLS对“阅读素养”的界定如下：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体并进行娱乐。PISA提出“阅读素养”定义是：阅读是理解、运用、反思并积极参与阅读书面篇章，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标。从PIRLs与PISA对“阅读素养”的界定看，主要关注以下几个方面：1)学生能够理解并运用书面语言的能力；2)能够从各种文章中建构出意义；3)能从阅读中学习；4)参与学校及生活中阅读群体的活动；5)在阅读中获得乐趣；6)与终身学习的相关性。总而言之，PIRLS与PISA对阅读的社会性、阅读的乐趣和终身阅读的强调值得我们格外重视。 　　二、关注生活与实用的阅读材料开发 　　学生要想形成上述概念界定中所说的“阅读素养”，首先必须考虑在社会生活中能接触到什么样的阅读材料，也就是“学生需要阅读什么”的问题。PIRLS与PISA阅读素养测评项目均在阅读情境或阅读目的方面进行了深入细致的研究。PIRLS划分出两种阅读情境：第一，为了获得文学体验而进行的阅读，主要以文学性文本(叙述性小说、故事和传说等)作为测试材料。第二，为了获取和使用信息而进行的阅读，主要以资讯类、说明性的文本(如广告、说明书、网页等)作为测试材料。PISA区分出4种阅读目的：为个人应用而阅读，一般包括个人信件、小说、传记及信息性材料；为公共应用而阅读，包括官方文件和公共事务信息，如布告、计划、规章等；为工作而阅读，包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录等；为教育而阅读，包括为实现学习目的而设计的教材、纲要、地图等。同时，根据文本的性质，PISA主要分为连续文本和非连续文本。连续文本主要指以句子和段落构成的散文类文本，非连续文本可以分为表格、目录、设计图、地图、广告等。从文本媒介角度分，无论是PIRLS还是PISA，都在纸质文本测评之外，开展电子文本阅读方面的测评。PISA和PIRLS率先引入电子阅读(Electronic Reading)的评估元素，使评估内容延伸到电子阅读领域，具体包括各种电子邮件、博客、网页、论坛等。 　　我国大陆当前主要关注连续文本的教学与测评，但对于在现实生活中学生常会遇到的非连续文本，则重视程度明显不够。就不同阅读目的而言，对应PIRLS测评，我国大陆更关注的是“为了文学体验而进行的阅读”，对应PISA测评，我们更关注的是“为个人应用而阅读”和“为教育而阅读”中的“教材”方面的阅读。这就要求我们在今后的阅读课程改革中，先要解决“阅读什么”的问题，加强教科书改革，以及阅读语料库的建设和阅读课程资源的开发。首先在教科书改革上，要顺应时代发展的需要。正如有学者所言：“从某种意义上说，人们对语文教科书的重视远远超过语言及文字本身，她已成为时代变迁迅速反应的最重要载体之一，且已上