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PLTL教学法在研究生药剂学教学中应用 　　摘要：在药剂学研究生教学中引入PLTL教学方法，有效地提高了学生的学习积极性和主动性，促进了研究生创新性和科研能力的培养，增强了团队合作意识，这种教学模式具有很好的教学效果。 　　关键词：药剂学；教学方法；PLTL 　　中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0070-02 　　药剂学是以药物制剂为中心，研究其基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用的综合性应用技术科学，是药学各专业的主干课程之一。[1]不难看出，药剂学是一门实践性、操作性极强的学科，针对于药剂学相关专业的研究生所开设的药剂学课程，与本科相比，更多的是对学生创新性、科研能力的培养，与本科教学有很大的不同，其教育目标是经过三年的硕士研究生学习，虽然不一定取得高质量的科研学术成果，但应该在创新素质上有一定的提升。现就河南中医学院（以下简称“我院”）研究生《药剂学》的课程中引入PLTL教学方法谈几点看法与体会。 　　一、药剂学在研究生课程中的教学现状 　　研究生的课程目标是新、精、深。[2]药剂学虽然在本科阶段已经开设过，但在研究生阶段要在原有基础上提高一个层次，进行更“深”、更“精”一层的学习。但是，目前各个高校在授课时基本没有统一的教材，通常由授课教师自行决定上课内容。而且，近年来由于医药科学技术的迅猛发展，很多领域不断交叉融合，新的学科不断出现，为满足学生对新知识的需要，药学教育正呈现出一系列新的变革趋势，对教师的要求也越来越高。研究显示，未来的专业性教育更强调的是以学习者为中心，培养学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，已成为学校研究目前的重要课题。鉴于研究生阶段学生已经具有一定的相关学科理论基础知识和文献查阅能力，因此非常适合开展以问题为核心的教学模式，如问题为基础的教学方法（problem-based leaming，PBL）和同伴主导的小组学习方法（peer-led team learning，PLTL）等以学生为主的自主学习方法。目前研究报道比较多的教学新模式就是PBL教学法，这一教学法虽然在国外很多高校进行了广泛的使用，但在国内高校教学中应用得却很少。 　　二、PLTL教学体系的优势 　　PLTL教学法是20世纪90年代开始于美国的一种全新教学模式，它作为一种特殊形式的小组教学模式，于1993年在纽约城市大学作为一种促进授课和创造性问题解决的综合性教学法，运用于化学课程教学之中，此后逐渐推广到自然科学、数学以及其它大学主干课程的教学中。[3]PLTL教学模式是以一种基于伙伴关系的社会学习组织为特色，在这个组织中经过培训的“同伴骨干”指导5～6名低年级的同伴，每周举行1次研讨会，团队围绕以教师准备好的与学习案例相关的素材为主题进行讨论，加深课程内容理解，提升概念理解能力和思维判断能力。[4]研讨会要做的最重要的事情是，在“同伴骨干”的引导下，让学生完成他们无法独立完成的任务，以此来让学生的学习达到一个新的层次。学生通过自愿选择加入到学习计划中，不过一旦选择加入就必须完成带有强制性的学习或者研讨。 　　因此，PLTL教学方法在一定程度上可以克服国内PBL教学模式所面临的困难。因为，BL教学模式使指导教师的工作量过大，会给部分教师带来额外负担，挫消积极性。目前国内很多药学专业的高校教师不仅承担大量的教学工作，还要进行科研工作，尤其是对于师资紧张的高校，由于学生数量众多，可能会因为指导教师的不足，使教师无法具有充裕的时间和精力来构建问题，在有限的学时内合理展开PBL教学。而PLTL教学方法法引入了“同伴骨干”，通常是由上一年级由同一教师指导，成绩优良，由指导教师筛选，并且经过小组协调组织和有关学习理论方面的培训的学生担当。可以带动其他同组学生进行相关的学习与讨论，完成学习计划，大大减少了教师的工作量。而同伴骨干与成员之间因为其年龄、知识、认知的相似，小组成员可以更自由地提出问题和发表意见，更能推动教学目标的实现。 　　因为我院药剂学专业研究学生数量不是很多，非常适合开展小班教学，教师可以采用各种方式授课，形式灵活。而且研究生在文献查阅能力、学习自主能力等方面要强于本科生，鉴于PLTL教学模式的特点，笔者在研究生药剂学教学过程中，适度引入PLTL教学方法，并进行了具体实施。 　　三、PLTL教学模式的实施 　　每个小组成员为5～6名，由已进入实验室研究工作的本专业高年级研究生充当“同伴骨干”，主持并指导研讨会。指导教师构建学习案例，提前一周告知学生，学生在课堂之外，在“同伴骨干”指导下分配学习任务，开展相关研讨会，解决学生在学习过程中遇到的问题，并引导其讨论，鼓励建设性的批评，保证所有观点都得到尊重，并将其学习结果反馈给指导教师。意见反馈包括两