“一专多能”词串识字.docVIP

“一专多能”词串识字 　　词串识字是苏教版小学语文教科书“识字”课文中的一种重要类型。“国标本”第一学段，四册课本共编入词串识字17课。 　　什么是词串识字呢？ 　　举例来说，二年级上册《识字6》就是词串识字（骏马 秋风 塞北 /杏花 春雨 江南 /椰树 骄阳 海岛 /牦牛 冰雪 高原）。表面看来，好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实它们是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的；是词语的串连，就像北京的冰糖葫芦儿那样，所以称它为“词串”。冰糖葫芦儿可跟一颗颗山楂球儿不一样，一颗颗山楂球儿串起来，再蘸上冰糖，不仅味道更加可口，而且还增加了文化附加值，成为北京春节庙会上的一道风景线。 　　词串识字具有三个特点： 　　一是整体性。一篇课文围绕一个中心，将相关的词语串连起来，用以展示某类事物或描绘某个场景。如上面这个词串就列举了塞外风光、江南景色、海南椰岛、雪域高原，合起来展示了我们祖国地域的辽阔与河山的壮丽。 　　二是形象性。词串是用并置的意象营造的一个生动可感的情境。还拿上面这个词串来说，儿童边诵读词串边观赏情境图，眼前就好像闪过一个个各具地方色彩的风光镜头。 　　三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，是可以作为一首小诗来诵读的。 　　在《语文标准》中，“识字与写字”的教学目标是从三个维度提出的。识字、写字教学不应是“单打一”地给学生传授一种工具，还要在识字写字的过程中陶冶他们的审美情趣，发展他们的智力，提高他们的认知能力。词串识字具有丰富的教育内涵，为我们在识字教学中实现多种教育目标、提高儿童的语文素养提供了很好的载体。 　　词串识字的功能，套用大家熟知的话，叫“一专多能”。“一专”就是指识字写字。这是第一位的，不突出识字写字就不叫“词串识字”了。“多能”是指认识事物的功能，审美的功能，增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力作好铺垫。 　　首先，它是识字教材，教儿童识字写字应是首要功能。 　　在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣；勉强学了，也不容易记住。将生字编成韵语，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。传统的启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威（如朱熹的《小学》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。词串识字吸收了传统识字教学的这一宝贵经验，就能有效地提高识字教学效率。 　　其次，是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。 　　词串的编排具有认识功能与审美功能。如一年级下册，儿童读了《识字1》（春天 春风 春雨 /柳树 小草 嫩芽 /布谷 燕子 蜜蜂 /杏花 梨花 桃花），就能知道春天天气有什么特点，柳树、小草有什么变化，有哪些小动物出来了，有哪些果树的花儿开了。又如一年级上册，儿童读了《识字2》（太阳 闹钟 小鸟 /穿衣 下床 起早 /刷牙 洗脸 用餐 /上学 升旗 做操），就能知道小学生的一日生活常规，养成每天按时起床、按时到校的良好习惯。词串描绘了早晨的情景：“太阳”公公露出了笑脸，“闹钟”调皮地呼唤“懒虫起床！懒虫起床！”“小鸟”在枝头唱歌。能让小朋友感到早晨景色的美好，给他们以美的感受。 　　第三，可以发展儿童的想象力和整合力。 　　词串只是列举了一些典型的事象，如一下《识字6》：“夜晚 繁星 亮晶晶 /爷爷 奶奶小丁丁/ 竹椅 蒲扇 萤火虫 /牵牛 织女 北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不相连属。如“竹椅”是谁坐着的，“蒲扇”是谁用着的，“萤火虫”在哪里，“爷爷奶奶 小丁丁”跟“牵牛 织女 北斗星”有什么联系，都没有说。但儿童读了，却可以看到一个夏夜祖孙乘凉，爷爷（或奶奶）指着天上的星星给小丁丁讲故事的生动图景。这是什么原因呢？原来人的大脑是有整合功能的。尽管词串提供的信息并不完整，但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块（即儿童的前经验）激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”，就能发展他们的想象能力和整合能力。 　　这类课文该怎么教呢？ 　　一、把识字的主动权交给学生。 　　低年级儿童学习了汉语拼音、常用笔画、笔顺规则，认识了常见的部首字，懂得了汉字的主要造字方法（象形、会意、形声），这就初步具备了认读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生自主识字的能力。 　　教学中，教师可以指导儿童按照下面的程序自学生字：自读课文，并在课文中划出生字（词）——自己拼读生字字音——自己拼读词语读音—