“微格化”教学与管理模式践行与反思.docVIP

“微格化”教学与管理模式践行与反思 　　【摘 要】我校积极倡导“微格化”教学与管理模式，我在教学与班级管理的过程中进行了一些积极的探索与实践，取得了一些效果，学生自学能力，参与意识、合作意识、表达能力、交往能力有较大的提高。在合作学习中，学生更能勇于发现问题，积极解决问题，敢于发表见解，创新意识较浓厚，更富有朝气；我的班级管理效率提高了，形成了班风正、学风浓的班级。 　　【关键词】“微格化”教学与管理模式 践行 反思 　　我校积极倡导“微格化”教学管理模式，在学校的重视与支持下，我在教学与管理过程中积极运用这种模式，深入挖掘这种教学与管理模式的内涵，也取得了初步效果。我深切的感受到“微格化”教学管理模式为我的课堂教学和班级管理提供了科学有效的方法。这里我将一些做法与大家共享，如有异议的观点与做法我们将共同商榷。 　　一、何谓“微格化”教学管理模式 　　“微格化”教学管理模式是一种以小组为单位、组内成员协作学习的学习形式和管理模式，它突出地体现了学生学习的主体性、合作性和活动性。学生在课堂上自主学习、合作探究， 让学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，为学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。 　　二、怎样进行班级分组 　　把班级学生进行分组是进行“微格化”教学管理的前提和基础，因而分好组是充分发挥“微格化”管理功效的关键所在。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，“微格化”模式也就不能够很好的发挥其功效。 　　我在小组划分时采用的是组内异质，组间同质的方式。我把学生先按成绩进行分组（依据学生的名次，如我班有66位同学，每组6人，可分11组。1—11名的同学便是每组的学习组长，然后依次为22—12，23—33，44—34，45—55，66—56，第一组的成员分别有1、22、23、44、45、66名的学生。），我还充分依据学生的综合能力、气质、性格、性别、身高等将学生分组， 这样有助于打破不同类型学生之间的障碍， 扩大学生的交往范围。合作学??一般采用异质分组，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。小组分好之后，一般要保持相对的稳定性，便于对小组的管理和考核。 　　三、小组成员的分工 　　各小组分好后，每组设学习、生活、纪律组长等职位，学习组长由学习骨干担任，目前我们分语文、数学、英语等学习组长，他们管组内相应学科的学习和作业检查（有时进行相关作业的批改）、收发，与组内后进生结对子，帮助组内后进生提高学习成绩。生活组长由组内除学习组长外的、协调能力较强的同学担任，管日常杂事，如值日等。纪律组长管理组内纪律、负责记录每天的量化分等。这样，组内每位同学基本上都有一个职务，形成人人有事做，事事有人管的良好局面。同时，让学生担任组内职务，对其本人也是一个信任和鼓励，使其增强自我约束能力和责任心，尤其对多数后进的学生有着极好的促进作用。 　　四、小组的考核和组内个人考核 　　实行“微格化”教学管理模式，就必须对小组进行考核评比，这是让微格化模式充分发挥功效的基础和前提。只有把整组捆绑在一起进行考评，才能让班内小组形成竞争机制，产生激励氛围，促进小组的成长和提高。 　　小组是一个整体，老师考核以小组为主，兼顾个人。我在全班实行量化考核管理（班级有《量化考核细则》）。对小组的考核进行量化，是小组评比比较科学、有效的方式，具体操作有各小组纪律组长负责，把每天每位同学的学习、纪律、卫生等各方面都分数的形式量化，组与组之间循环记分。每周五阳光体育活动之后，每组纪律组长算个人总分，定出等级（ABCD），算出所记分组的平均分，最后把记分本交到班长处。班长按每组平均分数由高到低排队，进行评比，前四名的组奖励红五星一枚，如果本周按分数能得红五星的组内有一名同学综合考评为“D”，则取消得红五星资格，由后面的组递补。我在班里设两个专栏，一个专栏用于记录个人每周等级，另一个专栏用于记小组每周的综合排名。个人等级每周通过家校联系本（由于没有校信通，为了方便家校联系而设，用于记录每周学生在校情况，如纪律，作业，每周等级，自我评价，努力目标等，每个周会上填写，由组长和班主任签评价。）告知家长，并且是评定“三好”学生的重要依据。小组评比作为小组在换位时（通常三周一换）选择在班内的位置依据（如果有小组排名有并列的，则比较两组个人等级。），同时作为推选学校和班级优秀学习小组的重要依据。在