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“心中装着学生”在小学数学教学中实践 　　一堂一年级数学“图形的认识”的教学时间近半． 　　师：同学们，桌子上有很多长方体、正方体、圆柱的塑料积木，我们来动手摸一摸它们的面好吗？ 　　生动手摸了摸，有的说“滑滑的”，有的说“平平的”． 师：你能想办法把这些平平的面搬下来吗？ 　　生：想了很多办法，有的把积木摁在纸上，用笔描下来，有的涂上印油，拓下来，有的压在橡皮泥中，都留下了长方形、正方形、圆等平面图形． 　　这时角落里传来了噼里啪啦的声音． 两个小家伙拿着学具盒不断地摇晃，喧闹的声音显得很突兀． 坐在下面听课的老师有的在摇头，有的在纳闷，还有的在苦笑． 现在的小孩胆子真大，公开课上还敢这样． 　　讲台上的老师尴尬地笑了一下，忙叫这两个小孩子坐好． 这时一个小男孩从学具盒中把塑料的长方体模型拿了下来，“老师，我也取下了一个面.”小家伙脸上露着兴奋的神态大声在说，惹得所有的目光都看了过去． 　　我恍然大悟：原来噼里啪啦的声音是为了甩动塑料模型，让它松动，从而让其中粘着的一些面掉下来啊． 多别出心裁的想法和做法啊，我们还以为他们是在捣蛋呢！ 　　平时我们上课、听课、备课都明白，也喊得响亮，“老师心中要装着学生，要以学生为主体，尊重引导学生”，然而说归说，我们能真正做到心中装着学生吗？刚才一个真实的片断中，我们老师（包括上课的、听课的）都没有装着学生，而是从自己的角度去理解他们，以为他们在课上捣蛋． 所以说老师心中要有学生，不能仅是一句口号，它要我们老师在数学课堂上想学生所想，听学生所听，看学生所看，需要有一定的策略与方法． 　　一、倾听，在言语交流中生成和挖掘，践行心中装着学生 　　优秀的老师总是善于捕捉学生的每一句话语，从言语中洞察学生的思维，感受学生的困惑或理解程度，从而顺着学生思维，进行课堂的生成与挖掘，而有些老师课堂上总想着自己该怎么说，怎么讲，至于学生说了什么，却不善于倾听与捕捉，从而白白错过很多可以生成的深刻的片断． 　　儿童富于想象和幻想，儿童世界千奇百怪、色彩斑斓． 老师在教低???级学生解决实际问题时，往往要出示情境图． 一年级上册“解决问题”中展现的都是学生喜爱的情景，如小鸭游泳、小猫躲雨、小白兔采蘑菇等，这些情景背后都隐含着数学问题，但学生可能观察到的只是绚丽的颜色，生动的情境，所以老师可让学生把自己想说的说出来，尊重儿童的思维，让他们在解决问题前先叙述图意，引导学生充分交流，在交流中相互启发，让学生在不同见解中达成共识，产生共鸣． 如小兔子本来有４个蘑菇，又采了１个蘑菇，现在有５个蘑菇，本来荷叶上有４只青蛙，后来跳下去２只，现在还剩２只，学生在讲故事的过程中能体会列式的方法． 如在解决连减和加减混合的问题时，因图上反映的是最终的结果，没有过程，所以让学生用语言叙述，能帮助学生列出正确算式． 数学书上有这样一幅图：大猴、小松鼠、小猴各拿了３个桃，小猴像是准备离开，小松鼠像是在跟大猴说话． 老师上课的时候让学生先讲讲这是个怎样的故事，学生灵机一动，这样叙述：大猴本来有９个桃，先分给小猴３个，小猴得意地离开了，再分给小松鼠３个，小松鼠连连道谢：“谢谢你！谢谢你！”大猴说：“这是应该的，好东西应该分享． ”在倾听学生叙述图意的过程中，学生自己找到了答案． 老师放手了，课堂还给学生了． 　　二、观察，在学生操作中发挥主体能动性，践行心中装着学生 　　数学课有很多的操作实践，如图形与空间领域，概念课学习，都要通过操作实践，让学生探究、感悟、领会与理解，这时教师就要走近学生，仔细观察其操作过程，从学生的角度，体会思维的支撑点，并做适当的指导，不能把操作实践当走过场，为活动而活动． 　　如“角的度量”一课，有位优秀的老师是这样上的： 　　１． 实物中抽象出来的角，想知道有多大吗？可以怎样量？学生说：“用量角器量．”老师就顺着说：“行，那就试试看．”学生拿着量角器动手了，有的很快搞定，有的还在犹豫，有的试了又试． 　　２． 再让学生到讲台前来示范，各种情况都有． 老师也不着急，却表扬大家：“大胆尝试很可贵，要用０刻度线对齐就能做到了． ”把学生们身上的优点尽可能的点到． 我想点评完，老师肯定要展示点评哪种正确的方法了． 可老师话锋一转，问学生：刚才我们是这样量的（把顶点与圆弧与０刻度的地方重合），这个是角吗？学生肯定的回答 “不是”． 　　３． 那量角器上有角吗？角在哪里呢？接着让学生在印好的纸量角器上画一个角，学生很快找到并画出来了，有从左边０刻度开始的，也有从右边０刻度开始的，甚至有的学生没有从０刻度开始，也都找到了６０°的角． 　　我豁然开朗――多妙的想法啊． 顺着学生的思考，先画角，再量角，让学生从纸的量角器上找出６０°的角，用量角器上的角与实际角重合，测量不就迎刃而解了吗？能从