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“等待”让教育成为一道美丽风景 　　我们老师经常会碰到被认为“无可救药”、“十恶不赦”的学生，但几年后这些曾经令我们头痛的学生有可能变得彬彬有礼、客客气气。是啊，我们的教育只要经得起“等待”，我们的学生其实都是可以教育的。 　　我对“特殊学生”的定义：“特殊学生”就像长在农田里的庄稼，可能是太小了、太弱了，可能长歪了，它们需要农民的帮助，给它多浇点水，多施点肥，给它个架子，不久的将来它们就会和其他的庄稼一样成长。因此，我认为“特殊学生”只是处于“特殊时期的孩子罢了”，他们的成长遇到了困难，需要老师和家长的帮助，如果我们能在这个时候帮他们一把，拉他们一把，给他们一个成长的空间，帮他们渡过这个“特殊时期”，他们就是正常的孩子。 　　转化与实施阶段我们要做的是： 　　别让“特殊学生”感到他被特殊化了，这是教育与转化的前提。 　　既然“特殊学生只是处于特殊时期的孩子”，作为老师看待这些学生时，特别是班主任在任何时候、任何环境中都可以谈论这些“特殊学生”，但千万不要当着其他学生的面或面对“特殊学生”本人说：“你有问题”，“你是个特殊学生”，“你老给我添麻烦”……如果这样，你以后的每一次教育他都是对你有提防的，你对他的教育也许在一开头就意味着失败。 　　努力挖掘“特殊学生”的闪光点，慢慢找回孩子的自信心，这是教育和转化的基石。 　　每个学生都有自己的闪光点，作为班主任需要发现“特殊学生”的优点，将他引导到好的方面。比如“讲义气”，和老师讲义气，讲诚信，和老师来个简单约定，这星期一定做好哪些事。同时对学生的某一次进步要不惜、不吝表扬，使其感觉到以后不这样都难为情。 　　如果真的很难发现优点，那教师要想办法为他“创造”优点。，比如给他们各种活动的机会，打篮球、打乒乓球、出黑板报、参加歌咏比赛等各种文体活动，尽量挖掘他们的特长，发现他们的爱好，并给他展示的机会。 　　班主任也是任课教师，我可以抓他学科成绩，帮他补补课，有空找他谈谈，让他有点寄托，让他有点事情干，哪怕是一点点希望，对他们也是一种感动。使他们感到班主任还是关心他的，希望他好的，使他们在自己出问题时有一种愧疚感。 　　培养“特殊学生”有“爱”的能力，让他们学会“感动”，这是教育和转化的关键。 　　作为班主任首先自己要有一颗“爱孩子”的心，让学生时时感到你在关心他，你在帮助他，以“爱”换“爱”，直到学生“感动”。我经常找一些学生谈心，但不是出了事再谈，也不是很正式的找来谈，而是在楼道偶遇、在操场邂逅、在放学路上，去关心他的学习、生活、家庭，以及现在高兴和烦恼的事。在这种心平气和的场合中沟通交流，学生往往会把心里话掏出来，老师也能发现问题，进行帮助和指导，同时让学生真正感到老师对他的尊重和关心。其实“问题学生”也是懂事的，不断地进行人性化的耐心辅导，并持之以恒，还是会感动学生的。 　　家校沟通，教育家长学会“等待”，这是教育和转化的重要保障。 　　一个问题学生的背后一定有一个问题家庭，“特殊学生”的形成与家庭教育存在一定的关系。为此我在接班后一星期就召开第一次家长会，并对家长做了一个“好孩子是管出来的“的主题报告(目的：让家长帮助孩子慢慢养成好的学习、生活习惯)。之后又连续召开“如何进行亲子沟通”(目的：让家长在“等待”中慢慢学会与现在叛逆十足的孩子进行有效的沟通)、“如何过寒假”(目的：让家长学会如何在学习上指导孩子)两个有主题报告的家长会，向家长渗透一种“耐心等待”的教育思想。 　　同时，我把我的电话告诉家长，让他们在与孩子沟通遇到困难时与我沟通，而我始终不厌其烦予以耐心的解答。虽然很多家长说：“这么迟了还来麻烦你……”我始终说：这是我班主任应该做的，让家长不要有负担地和我交流。是啊，孩子的未来不是家长，不是教师，也不是社会单独来承担，而是三方同时努力，共同肩负起祖国的未来。 　　让“达摩克利斯之剑”始终高悬，让等待具有压力，这是教育与转化的动力。 　　“问题学生”难免会“惹是生非”，因此平时需要不断地耐心教育和适当惩罚。但的确有个别“屡教不改”者，对此我们不能放弃，仍要关心他，让他感到老师希望他好。而作为老师也要有“杀手锏”，现在的孩子一般怕“告诉家长”，因此一句“我要通知你家长了”，“我要叫你家长来学校了”，对孩子还是比较有“威慑力”的。但是对于真的遇到这样的场合时，我们不能用，而要让这种“威慑力”始终存在，用了一次，第二次、第三次就不灵了。因此当孩子犯了严重的错误时，我会非常严肃、认真地批评学生，并说我要通知你家长了，这时孩子往往会说“我下次一定不……”我会顺坡下驴，说：“那我就看你今后几天的表现，如果再有下次那就真的要通知家长了!”其实教育就是在这样的拉锯中，等待孩子的内省，完成自我教育。 　　等待“特殊事件”的产生，将其变成教育的契机。 　　现在的学生往往个性突出、自尊