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“结构力学”习题课改革与探索 　　摘要：习题课是“结构力学”课程的重要组成部分，是决定该课程教学质量的关键环节。根据本科人才培养模式和专业的特点，从习题课的教学思想、教学内容、教学方法等方面提出改进措施，提高教学效果和质量。 　　关键词：结构力学；习题课；课堂讨论 　　作者简介：许薇（1980-），女，江苏南通人，南通大学建筑工程学院，讲师；葛文璇（1979-），女，江苏南京人，南通大学建筑工程学院，讲师。（江苏?南通?226019） 　　基金项目：本文系2009年江苏省教育厅高等学校优秀多媒体课件遴选建设项目、南通大学高等教育研究项目（项目编号：2011GJ024）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）25-0056-01 　　“结构力学”是土建类各专业中一门为后续专业课程打下夯实基础的专业基础课，是一门与工程实际紧密联系的应用型课程。在很多本科院校，“结构力学”还是最为重要的学位课程之一。可以说，该课程在土建类本科人才培养中占有举足轻重的地位。[1]从“结构力学”课程的特点来看，该课程不仅在于传授学生基本的理论知识，更重要的在于培养学生应用知识解决实际问题的能力。在长期的教学实践过程中发现，要完成教学任务，保证教学质量，必须借助于习题课这一必不可少的教学环节。 　　习题课的目的不仅在于对于知识的总结与复习，也不仅在于能够帮助学生纠正错误、增强学生解题的熟练度，更重要的是提高学生的创新能力、思维能力、表达能力。随着课时不断压缩、本科招生规模不断扩大等问题的出现，如何提高结构力学习题课的效率、调动学生学习的主动性，是教师当前最为急需解决的课题之一。[2] 　　一、教学思想的转变 　　现代大学的“教”与“学”应该是更具多样性的。教师不能单纯以传授知识为教学目的，“授人以鱼不如授人以渔”，应该将解决实际问题的方法传授给学生；除了书本固有理论的讲解，还应传授学生应用理论去解决实际问题的方法，应明确教师主导、学生主体的正确地位。习题课教学要避免教师一味讲授、学生无时间思考的“填鸭式”教学模式；要避免教师在黑板上洋洋???洒“板书”、学生争分夺秒“速记”的教学方式。合理安排讲课时间，精心挑选典型例题，积极采用互动的教学形式，鼓励学生积极思维、大胆创新、小心求证，淡化经典理论繁杂的推导过程，将这一部分内容的学习部分或者全部转为学生的自学内容，突出结构力学在具体实际工程中的应用。同时，应随时注意学生接受知识的不同反应，及时调整教学内容和方法。 　　二、教学内容的整合 　　1.教学内容紧贴实际 　　传统的“结构力学”课程只注重基本理论及其解题方法、技巧，比较忽视具体理论在工程实际中的应用，学生听起来觉得枯燥无味，甚至有部分学生提出此门课程与实际工程联系不大，可听也可不听。针对这一现象，南通大学（以下简称“我校”）及时调整教学内容，组织经典案例，通过图片、动画、视频等多媒体素材引入实例，从具体实例中剥离出力学模型，选择适当的方法，集体讨论，最后通过手算、电算结合的方法得出结论，再与实际结果进行比较，分析各种方法的优缺点。 　　2.习题选择短小精练 　　习题讨论课应注重基本概念的理解，习题课讲解的习题应大部分紧扣知识点，计算量小，易于分析，重点帮助学生理清思路，辨析概念，对于计算量较大的章节，可分步训练。如力法，可通过分析超静定次数，确定基本体系，画出必需的弯矩图、计算必要的系数，解未知方程等若干小题进行训练，对于各个难点，各个击破。最后布置几个综合训练习题，作为学生课后任务，巩固学习效果。[3] 　　这样的安排，大大提高了学生的学习主动性，很多学生为了满足自己的好奇心，认真思考，积极求证，甚至课后还与教师交流讨论，这种教学效果在传统的教学过程中是比较少见的。 　　3.备课容量适当扩充 　　考虑到不同层次的学生对课程知识掌握程度的不一，习题课内容应按适当比例扩充。在我校的结构力学习题课授课过程中，教师均按不少于1∶1.5的要求进行备课，准备适应不同层次、不同要求学生的习题，对于理解能力较好的班级，习题可以多讲、精讲，对于掌握较差的学生，习题可以慢讲、细讲。对于不从层次的学生，同样是习题课，有的班级讲10道，有的班级讲6道；有的班级重在基本知识、基本概念的理解；有的班级重在解题思维、解题能力的培养，有的班级重在解题熟练度的提高；总之，教学内容的安排应根据学生的具体情况“因材施教”。 　　三、教学方式的改进 　　近几年来，“结构力学”习题课将教师讲授与学生讨论、课上讲解与课后完成等多方式相结合，积极采用提问、设疑、质疑、探究等互动教学方式，将传统的“注入式”教学逐步向“启发式”教学转变。[4] 　　习题讨论课具体可如下安排： 　　通过网络课堂，公布典型例题，要求学生进行