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《信息系统分析与设计》课程改革探索 　　【摘 要】通过对课程与专业的定位分析，基于对软件行业的了解，大胆对课程进行改革，探索提升教学效果的有效方法。将课程内容调整为三个实训模块，模块一：撰写高职院校教学管理信息系统可行性研究报告。模块二：撰写高职院校学生管理信息系统需求分析报告。模块三：编程实现高职院校学生考勤管理信息系统。使得学生动手的课时占总课时的81%，基本实现“学中做，做中学”，大大提升了课程的教学效果。 　　【关键词】高职教育；高职教育理念；课程教学改革；信息系统 　　一、明确高等职业教育的概念 　　联合国教科文组织（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，简称UNESCO）在1976年制定“国际教育标准分类”（International Standard Classification of Education，简称ISCED）。于1997年3月推出的新版本“国际教育标准分类（ISCED1997）”。现在按照1997年版的ISCED明确定位于ISCED 5B，即“国际教育标准分类”中的第三级教育第一阶段——第5层次B类课程，从学历层次上则可不局限于单一的专科层次，其招生对象可以是单纯面向那些未经任何职业准备的“高考生”，也可以是中等职业学校毕业生。 　　二、理解计算机信息管理专业的内涵 　　职业技术学院简称“高职院校”。本文探索高职院校大专级别，计算机信息管理专业的主干课程《信息系统分析与设计》的教学改革。计算机信息管理专业是计算机科学与经济管理学科交叉的专业，培养德、智、理全面发展，掌握现代管理学和计算机的理论基础，运用先进的管理手段进行信息管理，成为具有综合能力和全面素质的高端技能型信息管理人才。信息系统是由计算机硬件、网络和通讯设备、计算机软件、信息资源、信息用户和规章制度组成的以处理信息流为目的的人机一体化系统。 　　三、高职教育体系下的课程教学遵从于高职教育理念 　　高职教育的培养目标是培养高端技能型人才，高职教育理念是：行动导向；课程≠教材；关注学生学多少，而不是关注教师教多少。行动导向就是要求课程体现工作活动，根据工作活动设计课程教学内容，对教师提出新的要求，要求教师了解和掌握行业发展状况，掌握行业内工作活动的内容，并且有能力指导学生学习掌握这样的工作活动。所谓“学中做，做中学”所表达的意思是一样的。课程≠教材，课程教学不是完全按照教材进行教学，不是照本宣科。首先要求教师有能力识别知识老化、内容过时的教材章节。其次，要求教师能够结合本行业现行工作活动，找到适合学生学习的工作活动的教学内容。第三，高职院校要配套提供给学生实训设施。关注学生学多少，是要求教师加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况，因材施教，教学进度适合学生。再好的教师，如果不能及时了解学生的学习情况，一味地讲授高深的内容，一定达不到预期的教学效果。 　　四、《信息系统分析与设计》课程是计算机信息管理专业的主干课程 　　其先导课程有《计算机应用基础》、《程序设计基础》、《计算机网络基础》、《管理学原理》、《管理信息系统》、《ERP原理与应用》、《数据库设计》等课程，没有后续课程。从某种意义上说，《信息系统分析与设计》课程是计算机信息管理专业最后的课程，或者说是此专业最重要的课程。此课程对学生讲授信息系统分析与设计的方法，教学目的是教会学生了解信息系统分析的一般步骤，了解信息系统设计的一般方法，学生动手的部分是：对小型信息系统进行分析与设计。 　　五、分析《信息系统分析与设计》教材 　　所选教材是由西安电子科技大学出版社在2008年2月出版的《信息系统分析与设计》，系陕西省高校精品课程，课程资源丰富。在现有教材中，此教材已经是目前课程资源丰富、章节内容完整的教材之一。 　　此教材共有十二章，前四章为理论知识，包括信息系统基础、信息系统概论、信息系统建设、信息系统模型。 　　第5-7章是信息系统规划、领域分析、需求分析，教材的编写根据信息系统设计的步骤展开，理论陈述，实践内容描述，根据高职教育理念，“行动导向”，“学中做、做中学”，思考在信息系统分析过程中，学生能学会做什么？大、中、小型信息系统的区别在哪里？此三章内容包含了软件行业常用的报告——可行性研究报告、需求分析报告，将此两种报告的撰写格式向学生讲授，首先让学生学会阅读、理解这两种报告，根据学生的实际能力，选择中型信息系统，教学生学习撰写可行性研究报告，选择小型信息系统，让学生学习撰写需求分析报告。 　　第8-9章是信息系统体系结构设计和详细设计，这些内容是信息系统设计的重要部分，但是，高职教育教学过程在于体现“学中做，做中学”，教材中虽然有实例说明，但是，要实现教学内容，把工作活动转化为教学内容