《导数与函数单调性》教学设计.docVIP

《导数与函数单调性》教学设计 　　【教学目标】 　　1. 知识与技能 　　（1）会用导数解决函数的单调性问题。 　　（2）能利用导数概念形成过程中的基本思想分析一些实际问题，并建立他们的导数模型。 　　2. 过程与方法 通过利用导数研究函数单调性问题的过程，体会从特殊到一般的数形结合的研究方法。 　　3. 情感态度与价值观 　　(1)通过导数方法研究单调性的问题，体会不同数学知识间的内在联系，认识数学是一个有机整体。 　　(2)通过导数研究单调性的基本不骤的形成和使用，是的学生认识到导数使一些复杂问题变的有矩可循，因而认识到导数的实用价值。 　　【教学重难点】 　　重点:利用导数的方法判定函数的单调性。 　　难点:导数与函数单调性的关系。 　　【教学设计思路】 通过观察发现，启发引导，探究导函数与函数单调性之间的联系，得出结论。 　　【教学方法】观察发现，启发引导。 　　【教学手段】运用多媒体和板书。 　　【教学过程】 　　1. 问题激发，新课导入 教师:我们知道，对于函数y=f(x) 来说，导数y=f(x) 刻画的是y 在 x点的瞬时变化率，函数的单调性描述的是y 随 x的增加而减少，两者都是刻画函数的变化，那么，导数与函数单调性之间有什么关系呢? 　　2. 实践感知，新知形成 教师:用多媒体展示几个函数的解析式，让学生求出以上6个函数的导函数。 　　(1)y=f(x)=2x+5 (2)y=f(x)=-3x+4 　　(3)y=f(x)=2x (4)y=f(x)=(12)x 　　(5)y=f(x)=log3x (6)y=f(x)=log12x 　　学生： 　　(1)f(x)=2 (2)f(x)=-3 　　(3)f(x)=2xln2 (4)f(x)=(12)xln12 　　(5)f(x)=1xln3 (6)f(x)=1xln12 　　教师:用多媒体展示这6个函数的图像，以及导函数的图像，并让学生观察各个点导函数的值与函数单调性有什么关系?同学间可以相互交流，(因制作了flash动画，只要教师拖动切点在曲线上运动，就能看到每一点切线斜率的值) 　　学生：函数（1） （3） （5）上各点的斜率都是正的，函数（2） （4） （6）上各点切线的斜率都是负的。 　　教师：我们知道各点切线的斜率就是各点的导数值。 　　学生: 函数（1） （3） （5）的导数是正的，函数（1） （3） （5）就是递增的，函数（2） （4） （6）的导数都是负的，函数（2） （4） （6）就是递减的。 　　教师：很好，对于（1） （3） （5）无论x 取定义域内的什么实数，都有f(x) ＞0，函数 y=f(x)是增加的，对于（2） （4） （6）无论x取定义域内的什么实数，都有f(x) ＜0 ，函数y=f(x) 是减少的。 　　【设计意图：一方面让学生回忆以前的初等函数的图像，加深记忆，另一方面从图像上观察各点导数值，提高学生观察图像的能力和抽象概括的能力】 　　教师:最后，我们再看函数 y=f(x)=x2导数及其单调性，用多媒体展示函数的图形及其导函数的图形，让学生相互讨论看有什么结论。 　　学生:当 x∈(0,+∞)时， f(x) =2x＞0 ，函数 y=x2在区间 (0,+∞)上是增加的，当x∈(-∞,0) 时， f(x) =2x＜0 ，函数y=x2在区间 (-∞,0)上是减少的。 　　教师:通过以上7个实例我们可以得到导函数与函数的单调性之间有什么关系? 　　学生:函数 y=f(x)的导数 f(x) ＞0 ，则函数是增加的，函数 y=f(x) 的导数f(x) ＜0 ，则函数是减少的。 　　教师:基本正确但一定要注意区间。 　　【设计意图：学生可能会忽略掉在定义域上求单调区间，为后面学习在给定区间上求极值和最值做准备】 　　教师：谁能准确的概括导数与函数单调性之间的关系？ 　　学生抽象概括：如果是在某个区间内，函数y=f(x) 的导数 f(x) ＞0 ，则函数在这个区间内是增加的，如果在某个区间内，函数y=f(x) 的导数f(x) ＜0 ，则函数在这个区间内是减少的。 　　教师：非常棒，这么难的问题我们同学都能发现并表述的非常准确。 　　【设计意图：提高学生语言表达能力和抽象概括的能力，让学生感觉到自己也能发现新知识，提高对数学的兴趣】 　　3. 应用新知 　　例1. 求函数f(x) =2x3-3x2-36x+16的递增区间与递减区间。 　　分析:根据上面结论，我们知道函数的单调性与函数导数的符号有关，因此，可以通过分析导数的符号求出函数的单调区间。 　　解:(教师在黑板上板书)由导数公式表和求导法则可得。 　　f(x)=6x2-6x-36=6(x+2)(x-3) 　　当x∈(-∞,-2) 或x∈(3,+∞) 时， f(x) ＞0 ，因此，在这两个区