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“范式”对创新型人才培养影响和启示 　　摘 要：库恩提出“范式”概念以后，其影响力早已超出科学哲学本身的范畴，成为人文社会科学领域最重要的概念之一。从创新型人才培养的角度出发，探讨“范式”对创新型人才培养的内容、目标,以及教科书编写的影响。最后，从发散式思维和收敛式思维之间保持必要的张力，真理的相对性和绝对性教育，以及教材书应如何编写三个角度，分析范式对创新型人才培养的启示。 　　关键词：范式；创新型人才；教科书；教育 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）19-0250-02 　　一、库恩“范式”概念 　　1962年,科学史家和科学哲学家托马斯·库恩(Thomas.S.Kuhn,1922—1996)出版了他的成名作《科学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions)。书中提出了一个基本的观点,即科学的发展并非累积的、线性的进步过程,而是范式(Paradigm)转换的结果,且范式之间具有不可通约性(incommensurability)。 　　“范式”是库恩观点的核心概念。在《后记—1969》一章中,库恩认为范式一方面“代表着一个特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等等构成的整体。另一方面,它指谓着那个整体的一种元素,即具体的谜题解答;把它们当做模型和范例,可以取代明确的规则以作为常规科学中其他谜题解答的基础”[1]157。 　　库恩指出,范式与常规科学密切关联。常规科学是指坚实地建立在一种或多种过去科学成就基础上的研究,这些科学成就为某个科学共同体在一段时期内公认为是进一步实践的基础。范式的取得,是任何一个科学领域在发展中达到成熟的标志,范式会迫使科学家把自然界的某个部分研究得更细致更深入。而范式的转变,就是科学革命,一种范式通过革命向另一种范式的过渡,便是成熟科学通常的发展模式。 　　二、“范式”对创新型人才培养的影响 　　一定的范式必须体现在一定科学共同体的成员身上，而教育就依据一定的范式来严格训练学生，使之获得关于本学科基本理论观点和基本方法的一致性意见，从而成为该科学共同体的成员。在具体的教育过程中，范式还体现在教科书和经典科学名著中。 　　（一）人才培养的内容：范式的传递 　　常规科??时期的范式灌输对于人才培养至关重要。这一点库恩也早已认识到。事实上，人才培养的几乎所有内容都围绕着范式的传授进行。研究范式，主要是为以后将参与实践而成为特定科学共同体成员的学生而准备的。因为他们将要加入的共同体，其成员都是从相同的模型中学到的这一学科领域的基础，而后的实践将很少会在基本前提上发生争议。 　　在人才培养的过程中，老师的使命是将自己所掌握的有关范式的理念和知识一字不差地传授给学生。而学生的任务和本职就是认真听课，做笔记，课后及时做作业，巩固复习，使相关的专业科学范式深入脑海，变成自己的知识体系。为了巩固这种灌输的效果，老师还会为学生布置大量的习题，并通过测试考核的方式来考查学生对范式的接受程度和效果。 　　老师一般不会把有争议的内容搬到课堂上讲授，他们只会把最成熟的范式灌输给学生，教材的编写也会尽量避开这些敏感而又有争议的地方。因而，学生在课堂上难以接触到处于危机、甚至革命时期相关“范式”内容。学生可能只会在私下里与老师交流中知道星星点点，或者通过自己看一些在传统老师眼中离经叛道的书籍或材料中了解到其中的冰山一角。而事实证明，这种盲目的，没有指导的阅读是低效率的，甚至是危险的。因为在鱼龙混杂的书面材料中，一般的学生很难分清真假是非。 　　（二）人才培养的目标：范式的完善或革命 　　如果说科学教育的内容是范式的传递，那么科学教育的目标是什么？科学教育的目标是不是把学术共同体的“范式”从一代人手中传到下一代手中？ 　　从知识传播的角度来看，如果仅仅是范式传递的话，那么科学教育的意义似乎并不大。如果仅仅想把已有的范式传承积累下来，那么人才培养没有必要如此大费周折。在知识传授的过程中，一定要发生科学知识的增值，这样，人才培养的意义才会真正体现出来，科学事业才能够不断地进步。 　　因此，人才培养的目标应为范式的完善或革命，这样才能促进科学共同体的进步，科学事业的发展。这也就是为什么我们的科学教育如此迫切的需要创新型人才，而不是已有知识的简单堆砌。 　　（三）科学教科书：范式的载体 　　在第十一章《革命是无形的》中，库恩特别强调了教科书在科学共同体的知识传递中的作用。“教科书本身自在传达当代科学语言的词汇和语法。普及读物则企图用较为接近日常生活的语言来描述这些科学成果。”毫无疑问，教科书在科学知识、范式的传递中扮演了重要角色。学生们要通过教科书来学习业已存在的科学范式，反复研读来加深对范式的理解。这对于科学人才的培养，加强科学共同体的