《课标》视野下初中汉字教学缺失与重建.docVIP

《课标》视野下初中汉字教学缺失与重建 　　现行初中汉字教学状况不容乐观，反映在学生身上，具体表现为学习兴趣、能力构成与责任意识等方面未能达到应有的标准。审视《全日制义务教育语文课程标准》中有关初中汉字教学标准，我们发现，初中汉字教学目标、地位、方法与评价标准等方面的设置都有其不当性，甚至存在着缺位现象。正视初中汉字教学中的不良现象，反思和建构初中汉字教学体系，为一线语文教师指明教学方向，推进初中语文汉字教学持续健康发展，都有着极强的现实意义。 　　一、当前初中学生汉字书写状况举隅 　　汉字书写水平整体下降。随着书写量的增加，学生书写的字迹越来越不清楚，主观随意性很强，歪歪扭扭的字形，仿佛是不合节拍的乱舞。更有甚者，行楷字很不规范，难以辨认，影响了阅读。于是就有教师“初中生写字怎么不如小学生”的感喟，家长的“我的孩子在小学字写得好，怎么到初中就变差了”的原因追问。 　　1.汉字规范责任意识淡薄 　　在小学阶段，学生养成了一定的汉字学习兴趣，对汉字规范必要性应该有较为深刻的认识，自己不仅要书写规范的汉字，而且要自觉地维护汉字的纯洁性，正确地认识现实中使用不规范汉字的现象，而且力所能及地加以纠正。但现实是，不少初中生不但没有认识到使用不规范汉字的危害性，而且出于“好奇求新、媚俗从众”的心理，在QQ或其他文字交流区，大量使用自己编造的不规范汉字、字母代码、网络最新用字和繁体字等。 　　2.错字数量不能减少，别字数量逐渐增加 　　学生到了初中阶段，心智应更为成熟，对汉字的理解应更为深入，书写时应更能把汉字的“形”与汉字的“义”联系起来，正确率应更高。但是，长期以来，小学汉字的教学方式绝大部分是以“音”与“形”相结合的，“形”的识记是以机械记忆为主。有时虽然利用了“义”的辅助记忆，但是教师随意曲解，并没有根据汉字的“形”体现出来的意义特征来进行科学的教学。到了初中阶段，随着汉字教学主体地位的让位，错字数量不能减少也就理所当然。更为糟糕的是，随着汉字使用语境范围的扩大，如果学生不能把握具体语境下汉字引申???与汉字本义之间的联系，别字数量增加就难以避免。 　　3.汉字审美教育的缺失 　　汉字既是实用性文字，又是艺术性文字。教师在引导学生书写汉字的基础上，了解、认识汉字的布局、结构、用笔、用墨及点画运动中所蕴含的情感、意蕴，培养审美情趣，提高审美能力，陶冶道德情操，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，这些是汉字教学较高层次的要求，是学生由小学进入初中后教学任务的提升。但是，在应试教育功利性的驱使下，初中学生的书法课程很难设置，它只能成为素质教育的一个“美好愿望”，学生很难具备汉字审美能力。 　　二、对现行《课标》中汉字教学目标设置的反思 　　1.能力达成目标小与学生汉字书写现状不乐观的反差 　　《全日制义务教育语文课程标准》中规定小学毕业时识字与写字的要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”初中毕业时的要求是：“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”从数量上看，识字与写字的数量各只增加了500个，这个数字反映了识字与写字的教学任务由小学主要地位到初中次要地位的转变。这样小的任务分布在初中三年里，按理说，学生识字与写字的状况非常好。但是，在实际教学中，学生写错字形还是屡见不鲜，而别字的误用情况更是让人担忧。究其原因，文字要达到正确的运用，成为一种最基本的交际工具，它应该包含三个阶段：识字、写字和用字。识字是对文字符号声音的正确表述，写字是对字形的正确呈现，它们是掌握一种文字最基本的要求，而正确、熟练用字才是文字教学的根本目的。因此，初中阶段不仅仅是在小学基础上新增500个左右的识字与写字的任务，而且有它自己新的教学任务，这个任务是学习汉字能力要求的更高设置，是初中阶段应掌握常用汉字正确运用在量和质上的规定。 　　2.汉字习得途径单一与学生汉字使用范围扩大的不匹配 　　综观《课标》，小学与初中汉字习得的途径相同：使用字典、词典来独立识字，只是初中阶段识字要求，在使用字典、词典熟练的程度与检字方法多样性上有更高的要求。而初中阶段的学生在汉字使用范围上不断地扩大，字典、词典提供的帮助虽然规范，但是这种帮助很单一。反思汉字的特点，每个汉字所包含的以字义为基础的丰富信息，经过长期的发展，形成了汉字所特有的文化内涵，使得汉字特别富有表现的张力。尤其是象形、会意、指事、形声这四种基本造字方法，非常富有智慧，即使现代的简化汉字，也能体现出汉字构造的理据，真可谓一字一世界，营造了艺术表达的巨大空间。汉字的构词能力很强，由现成的汉字或汉字的组合构成的词语也很有道理、很有智慧和很有文化的。因此，汉字习得的过程，是与汉语词汇、汉字文化、汉语语法紧密联系的。这种状况就决定了初中阶段不是在小学阶段汉字习得途径上简单的延伸，而是