中学教育工作中“以人为本”内涵与误区.docVIP

中学教育工作中“以人为本”内涵与误区 　　摘 要： 当将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便有了创造人的价值的意义。教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变。以人为本，教育的根本目的是塑造人。尊重并合理地张所个性，为每个学生提供发展的多元途径，但要取得最佳效果，就必须在开展工作的过程当中避免走入一些常见误区。 　　关键词： 以人为本 中学教育工作 常见误区 　　作为一名教育工作者，我对中学生的管理工作做过一些思考，深切地感受到，中学生虽然都是十几岁的孩子，但在教育管理中不能完全把他们当作小孩子对待，应该尊重他们，尊重他们的个性，尊重他们的长处，甚至尊重他们的不足，以朋友的身份进行心灵的沟通，充分体现以人为本的教育思想。 　　“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便有了创造人的价值的意义。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富知识，塑造健全人格为目的。 　　教育学中的以人为本强调的是“以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本”。如果说人的本质力量是人的自觉自为的话，教育就凸显出对这个自觉自为生命体的不断生成与和谐完整发展的动力特性，这一特性决定了今天的教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变。 　　在传统的教育思想中，似乎知识多就意味着人的水平高，能力强。这一观点的缺陷表面上看是将知识的增长与人的发展混淆，实质上是人性关怀的缺失。它将知识当作教育的目的，颠倒了知识与人的关系。虽然发展离不开知识，但正如经济的增长并不等于社会的发展一样，高分低能如同泡沫经济是教育应当警惕的。 　　教育是对所有能促进人的精神全面发展的人类世代积累的文化的运用，也就是说，虽然教育的内容来源于文化，但它是对包罗万象的文化内容的一种选择，是对先进文化成果的运用。教育的过程实质上是人被文化化，是将人类已经积淀的先进文化成果转化为个体内在力量，从而促进人的全面发展的过程。 　　此外，教育的目的在于使每个人成为他自己，教育的责任在于开发学生的潜能。但是长期以来，中外教育界都存在着规定的时间内，用统一的规则与模式对不同的个体进行“智商”测试，从而衍生出形形色色的智力测试与标准化考试等现象。针对这种“统一规则的学校教育”和“智商式思维”的测试体系，美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能的理论和“以人为中心的学校教育”，引发了一场教育革命的浪潮。加德纳理论的核心之一是智力发展的多元性。他通过大量的实验构造了人的智力框架，认为人的智力是由语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系及自我认识智能7个方面组成的，大多数人具有完整的智能，而每个人的认知特征又显出独特性，这7种智能对于每个人所拥有的量是不同的，其组合方式也各有特色。根据这一理论，我们尊重人就要尊重并合理地张扬每个人的个性，教育者首先不应该从统一的教育目标出发评价学生，而应走进千差万别的人的世界，针对每个学生的优势智能领域和弱势领域，为每个学生提供发展的多元途径，在发掘优势智能领域的同时，帮助他们将优势智能的特点向弱势智能领域迁移与渗透，从而使自己的弱势智能领域得到最大限度的发展。以开发潜能发展个性，就能实现教育面前无“差生”，每个受教育者都是潜在的天才的教育目标。 　　但是，在当前开展的“以人为本”的管理中却存在一些常见误区。 　　一、狭隘地理解“以人为本”的对象 　　“为了一切学生”是“以人为本”的教育方针的一个基本原则。这里的“人”指的应该是全体学生，可很多教育者却忽视了这一点，在教育工作中有意无意地将“人”的范围缩小了。这主要表现在以下两个方面。 　　1.只将“以人为本”的人文关怀对准班上的特殊群体。教师在工作中最容易将目光投向两类学生，一类是成绩优秀的学生，他们学习主动，思维活跃，能大胆与老师交流，是最受老师青睐的群体。为了培养拔尖人才，教师们对他们总是投入大量的精力。另一类则是暂时落伍的同学，他们缺乏学习兴趣，学习习惯差，自制能力相对较弱，总是有意无意地犯下一些小错，给班级带来了负面影响，自然成为了教师们关注的重点。为了营造好的学习氛围，维持班级的稳定，让后进生找回信心并自觉学习，教师们为他们费尽了心思。教师对这些孩子可谓用心良苦，确实让他们感受到了什么是人文关怀。 　　但是，教师对一部分中等学生的关注却少了。这部分学生性格有些内向，为人忠厚老实，从不违反纪律，没受过什么批评，集体活动和学习成绩不突出，可能也没受过表扬。对班级来说，他们是最让老师省心的一个群体，也是一个让教师们关注不多、思考不多、印象不深的被忽视的群体。实际上，他们也是有思想，有感情，渴望受到老师关注的孩子。因此，以人为本的对象，也应该包括这部分中档生，要考虑他们的特长和心理，让他们有更多的发展机会。 　　2.以本班学生为本