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中学物理隐性课程资源利用与开发 　　[摘要]随着新课程改革的深入，课程资源的开发成为一项重要工作。以往的课程开发主要集中在相对容易开发的显性课程资源方面，而有着巨大教育价值的隐性课程资源则往往被忽略。本文就学生的生活经验、生成性课堂资源、学生家庭氛围以及其他学科知识等4个隐性课程资源来源做了一些尝试和体会，并以案例的形式作了剖析。同时，强调了教师在开发和利用隐性物理课程资源中的价值。 　　[关键词]隐性课程资源；物理；利用与开发 　　[中图分类号]G633.7　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2012)03-0116-03 　　相对于直观易得的显性课程资源来讲，隐性课程资源往往是以潜在的方式存在，具有间接性和隐蔽性的特点，因而其开发和利用在教学中容易被忽视，难度也较大。但隐性课程资源对教育教学质量起着持久的、潜移默化的作用，使物理学课程密切联系实际，激发学生兴趣、强化学生学习动机的重要基础。因此，教师在教学过程中，需要通过各种方式方法来开发和利用这些隐性的物理学资源。 　　1　学生的生活经验是重要的隐性课程资源 　　虽然各地的经济文化发展不平衡，自然环境千差万别，城市与乡村、发达地区和不发达地区学生的见识等存在一些差异，但每一位学生的生活经验都是丰富的。例如，学生家中的各种电器：电灯、电视、电扇、冰箱、空调、手机、微波炉等；学生家中的各种交通工具：自行车、电动车、摩托车、汽车等；有的在公园中体验过各种现代化的娱乐设施，有的玩过各种玩具：滑板车、积木、遥控车、遥控飞机，还有各种体育活动等。这些隐性资源都是学生学习新知识的基础，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的一些看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。建构主义教学理论也认为：在学习科学课程之时，学生的头脑里并非是一片空白，而是基于原有知识经验背景的建构；学习过程不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验、概念的转变。 　　案例一：在学习“摩擦力”时???有些学生在生活中搬运过各种物品，很多同学会骑自行车，有些同学小时候爬过树或杆，小时候参加过溜冰、滑板等运动，参加过拔河比赛等，这些生活经验形成了他们对摩擦力作用的感性认识，这些资源成了学生建构和完善摩擦力知识体系的隐性课程资源。 　　案例二：在学习“远距离输电”时，学生的生活经验同样可以提供大量的隐性课程资源。一方面，教师可以结合学生平时电视、报纸上了解到的各种发电站的工作特点和分布的主要地区，介绍远距离输电的必要性；另一方面，可以让学生结合生活经验和所学知识，讨论输电线路架设时应该考虑的各种因素，如何设计合理经济的输电线路，同时又能减少在输电过程中的电能损失，从而引导学生提出高压输电的必要性和可行性。 　　让学生利用所学知识解决实际生活问题，这也就是新课程倡导的“注重与现实生活的联系”的教学理念，注重学生在现实生活的背景中学习物理，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解物理学的核心概念，并能参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策，为进一步学习和步入社会做准备。 　　2　生成性课堂资源是珍贵的隐性课程资源 　　随着新课程的实施，越来越多的教师开始关注课堂动态生成性资源。课堂上学生一句无心的话、一道错题、一个突发的念头都可能成为崭新的课堂资源。建立在这种隐性课程资源上的教学往往最切合学生的最近发展区，更有利于学生掌握新知识。 　　案例一：在摩擦力教学中，在讨论到摩擦力方向与运动方向的关系时，很多学生往往会根据生活经验脱口而出“摩擦力方向与运动方向相反”。“摩擦力方向”问题就是课堂教学过程中动态生成的隐性课程资源。就这一问题教师可以根据手边的资源设计实验进行探究，纠正学生原有知识中的错误点。例如，教师用两指捏住一只粉笔盒让学生讨论粉笔盒所受的摩擦力情况，一般学生都能判断出粉笔盒受的静摩擦力与重力平衡，竖直向上。然后将粉笔盒作以下运动：向上移动、向下移动或水平移动，让学生分析不同运动过程中粉笔盒的运动方向和摩擦力方向的关系，还可以让学生自己设计类似实验进行说明。从而使学生对“物体间相对运动方向”与“物体的运动方向”之间的区别有更深刻的理解，纠正以往形成的错误概念。再利用生活经验进行归谬分析：如果“摩擦力方向与运动方向相反”，那么人怎么行走?人爬杆是靠什么力向上运动的?各种车辆是怎么驱动的?借此联系生活实际让学生弄清生活中摩擦力作为动力的情形是非常多的，从而让学生彻底澄清以往生活中形成的错误观点。 　　案例二：在讨论竖直弹簧振子振动过程中小球的机械能是否守恒时，很多学生认为小球机械能是守恒的，原因是弹簧振子振动过程中动能、重力势能和弹性势能相互转化，没有涉及其他能的转化。这就反映出学生对于机