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中学生自尊与人格特征研究 　　摘要：本研究以中学生为被试，拟探讨中学生自尊的特点及其与人格特征的关系，从提出背景，研究意义、现状三方面来探讨，以期能为中学生的心理健康教育提供实证研究的支持。 　　关键词：中学生 自尊 人格特征 心理健康教育 　　中图分类号： G635 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0191-01 　　1 提出背景 　　自尊，作为自我系统核心成分之一，是一个常用概念。自尊在心理学上的专业术语及自尊的概念是由美国心理学家詹姆斯（1890）最先提出的。关于自尊的内涵和定义，国内外学者们的意见不尽相同。本文研究所涉及的自尊（self-eseteem）是指“个体对自己做出并通常持有的评价，它表达了一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。简言之，自尊是一个人在对待自己态度中表现出的对自我价值的判断”。 　　外国学者们各自提出了自尊的结构模型： W.James一维结构模型； A. W. Pope S.M.McHale（1988）的二维结构模型；R.A. Steffen J.D. Burns（1983）三维结构模型；S. Coopersmith（1967）的四维结构模型；R.J. Shavelson（1976）的层次多维结构模型。我国学者也提出了自尊的层级模型，认为自尊包括总体自尊、一般自尊、特殊自尊。一般自尊和特殊自尊都包括社会取向的自尊与个人取向的自尊两种类型（黄希庭、杨雄，1997）。以上几种模型在一定程度上揭示了自尊的本质，或者说反映了自尊的某些方面，但又各有利弊. 　　一般来说，中学生正处于青春期，他们的生理发育、心理发展及社会适应面临着一些快速变化。而这种快速变化，给他们的成长不仅带来快乐还带来了烦恼。在心理学上，这一时期因此而称为“心理反抗期”、“人生迷失期”或“情感危险期”。为此，中学生自尊发展与教育问题构成了发展心理学与青春期教育的热点话题。而且，中学阶段也是人格塑造、发展的关键时期。因此，帮助中学生树立正确的自尊还是很重要的，它能促进学生人格的健康发展。 　　2 意义研究 　　人格研究的中国化也就是人格研究的本土化，即人格研究必须从中国的实际出发，客观地研究中国人的人格心理与行为，以揭示中国人的人格特征和人格发展规律为己任。人格研究的目的是为了使研究的结果能够帮助我们更真切而全面地描述、了解及其解释中国人的人格与行为。 　　本研究以自尊作为人格教育的切入点来探索人格教育的实施途径，为素质教育培养健全人格提供心理学依据。通过本研究来验证Coopersmith编制的自尊量表在我国的适用性，并初步探讨我国中学生的自尊发展特点。以便更好地把握中学生自尊特点和发展规律，有助于学生确立自我发展的方向，形成合理的自我评价标准，更好地发展他们的人际关系，从而更好地促进青少年学生的人格发展。 　　自尊是人类不断寻求向上的动力，也是个体具有可塑性的原因，它对青少年的认识、动机、情感和社会行为有着广泛的影响，与学生的学业成绩、人际关系、健康心理有着一定的关系。一方面，个体如果缺乏自我认同和自我肯定，过低估计自己和过度自我拒绝，会导致自尊缺失或自尊过低，形成消极自我，出现自卑、虚荣、妒忌等心理问题。另一方面，个体过高估计自己，过度的自我接受，过高的自我评价和过强的自我肯定，则会导致过高的、不适当的自尊感，表现为自高自大、自负和自恋，一旦遭遇挫折，就一蹶不振，消沉、颓废，在工作、学习和生活中都出现适应性困难，严重者甚至产生心理障碍。 　　自尊在心理学研究中很广泛，被认为是许多行为结果的影响因素或者相关因素，而人格是最基本的个体差异变量，那么中学生自尊与人格特征在性别和年级上的差异是怎样的呢？自尊与人格特征的关系又是怎样的呢？以往的研究几乎都是将自尊作为一个孤立的个体差异变量，很少对自尊与人格特征的关系进行专门探讨。这使得自尊概念的外在含义不明确，从而很难具体解释自尊与其他结果变量的关系，并阻碍了对自尊特点的深入研究和自尊培养的广泛运用。本研究考察了中学生的自尊与人格特征的关系，以及这种关系的性别和年级差异。 　　因此，本研究通过对中学生自尊问题的考察，可以为孩子们心理健康的发展提供有益的帮助，为以后更好地预防青少年的行为和心理问题提供参考。 　　3 现状研究 　　近年来，不少研究者纷纷探索中学生心理健康的影响因素，其中自尊也日益倍受关注。本文主要介绍国内的一些重要研究。从我们掌握的材料来看，我国自尊研究有如下特点： 　　首先，近几年我国自尊研究涉及到父母教养方式与子女自尊的关系情况最多。从被试方面，年龄范围涵盖了小学四五年级、初中和高中阶段，其中小学低年级的研究还较为少见，有研究已单独对独生子女的自尊问题进行了探讨（程学超）；从影响因素上，有