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中美高中学分制实施比较与启示 　　学分制最早起源于美国，由哈佛大学校长查尔斯·艾略特在选修课中首先运用，随着选修课制度的兴起而被世界大多数高等院校所采用。所谓的学分就是指衡量学生学习量的一种单位，即学生完成某学习科目所获得的分值单位，用于表明学生能够获得某种证书、文凭或达到某一目标所需接受的教学科目的总量。可见，学分制就是一种以学分为单位计算学生学习量的课程管理制度，它以修满规定的下限学分为学生获得毕业资格的基本条件。2003年，我国教育部出台的《普通高中课程方案（实验）》明确提出，高中新课程实行学分管理，要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止过早偏科，促进学生全面发展。但由于学分制管理尚未全面实行，在实施的过程中存在一些困难，分析我国高中学分制的实施方案，并与美国的高中学分制进行比较，借鉴其合理的因素，对进一步发展我国高中学分制具有深远的意义。 　　一、美国高中学分制 　　美国是最早在中学实施选课制和学分制的国家。1893年，美国中等学校十人委员会对中学课程设置进行了调查，之后向全国教育协会提出报告，其中就有关于在中学开设选修课的建议。1899年，美国大学入学委员会制定了中学和大学入学资格标准，规定学生必须完成10个学分的任务，其中包括必修的外语4学分、数学2学分、英语2学分、历史1学分、科学1学分。这个标准将美国高校普遍使用的学分制引进了中学，确定了选课制在中学教育中的地位。随后各州在此基础上做了一定程度的修改，但基本规定没变。1974年，美国中等教育改组委员会颁布了《中等教育的基本原则》，该文件将必修学科、选修学科和自由选修学科作为学校的规定科目，至此，美国中学的学制基本确定下来。 　　（一）课程设置及毕业学分的要求 　　美国高中课程分为必修课和选修课，这些课程涉及的科目非常广泛。必修课一般设有英语、数学、科学、社会、体育、艺术、健康等，其中英语、数学、社会、科学为核心课程，旨在加强学生的基础知识。在上述的必修学科下，还分层次使用不同水平的教材，开设不同科目的课程，为此美国高中采取学分制，??校要求学生在高中期间完成规定学分。一般每学期至少选6至7门课程，完成上一年级学分，方可进入下一年级。如学生提前修满学分，可提前毕业申请进入大学或在校选修大学课程。另一类是选修课，既包括升学的，也包括生活技能的，如微积分、艺术、科技、工业、农业、水利、建筑、制造、驾驶、商业等。学生在完成必修和选修课程外，可以按照自己的能力和兴趣选修大学预备课程，也就是AP 课程（可以折抵大学学分），从而为进入美国一流高校打下坚实的基础。一般而言，美国各州对学生毕业总学分的要求不尽相同，大约在23分左右。其中核心课程约占一半学分，约计11分。选修课学分在毕业要求学分中所占比例各不相同，基本上是30%～40%。美国高中只规定最低毕业学分，对课程种类、难度没有统一要求。在毕业时，每个学生都必须拥有至少4个英语课学分（1个学分就是1年的学习，体育课例外）、4个数学课学分、3个科技课学分、1个艺术课学分、3个外语课学分、3个历史课学分以及2个体育课学分，总学分20分。 　　（二）学分制的特点 　　1.学生学分获得灵活性大。为了适应学生的个性发展，美国高中大部分提供多元化的课程，一般而言，高中开设的课程包括必修科目和选修科目。其中必修科目是基础学科，要求每个高中生掌握必要的学科知识和结构，以适应社会的基本要求。选修课课程种类丰富，覆盖面广，能够满足学生的兴趣爱好，促进个性特长的发展。所以，学生在按时完成基本科目获得相应学分的基础上，还可以根据自己的兴趣和需要选择相应的选修科目，获得规定的学分，通过充分的选择真正做到灵活多样，因材施教。这样，就可以满足各个层次水平的学生需要。 　　2.选修课设有专业指导教师。选课制是学分制的基础和前提。实施学分制必须帮助学生正确选择课程，让其明白选课的基本要求和注意事项。在美国，一般高中学校都配备有专门的选课指导教师，帮助学生规划学习生涯。这些指导教师一般都是由教育心理学专业人士担任，他们熟悉学校的课程设置、毕业要求、选课要求及有关规定，了解学生以前的学习情况等相关信息。通常，他们与学生和家长有密切联系，共同商定学生的选课计划，在开学之前确定学生正式的选课计划表，并且学生、家长和指导教师都要在这份正式的选课计划表上签名。如果学生在学习过程中需要改变所选的课程，要在一个学年或学期开始之前由学生和家长提出，也可以由任课教师或指导教师提出，经学校同意后调整。 　　二、我国高中学分制的实施现状 　　（一）我国高中的课程设置及学分要求 　　2003年，我国教育部出台了《普通高中课程改革方案（实验）》，该方案改变了过去的课程结构，将选课制和学分制引入了高中课程。明确高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成