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中学物理教学中德育途径和方法 　　摘要：在中学教学过程中，不仅仅是一个认识过程，同时也是一个教育过程，这是古今中外许多教育家早已发现的普遍真理。物理教学如果不把德育放在重要位置，不注重德育，就等于是没有灵魂的教学。本文通过笔者的实际教学经验，就物理教学过程中德育的途径和方法进行论述，以此达到提高德育教学的目的。 　　关键词：中学物理；教学；德育；途径；方法 　　中图分类号：[G40-012.9] 　　前言 　　为了完成德育任务，必须根据德育的原则，选取有效的途径和采取恰当的方法。德育的途径是多种多样的，概括起来可分为课内和课外两条。德育方法是为德育目的和德育内容服务的，是实施德育的方式和手段。物理教学实行的德育方法主要在德育渗透、德育熏陶和品德的评价。 　　一、通过讲授物理知识实施德育渗透 　　课堂教学是实施德育的主要途径之一。在课堂教学中对学生进行辨证唯物主义教育关键是在教学的各个环节中，用辨证唯物主义观点阐述教学内容，引导学生弄清事物间的相互联系，相互制约的因果关系，教会学生善于抓住主要矛盾，忽略次要因素的理想化研究方法；启发学生运用“对立统一”和“量变引起质变”的观点分析物理问题。培养辨证思维方式。 　　1、弄清事物之间的相互联系和相互制约的因果关系 　　讲楞次定律时，在分析大量电磁感应现象的基础上，归纳为两对因果关系：①原磁场磁通量的变化使回路中产生感应电流；②回路中的感应电流又产生感应电流的磁场。前者“原磁场磁通量的变化”是原因，“产生感应电流”就是结果。而这个结果又是后者“产生感应电流的磁场：的原因。这是原因引起一定的结果，结果又反作用于原因，这两对因果关系之间有什么联系呢？（通过对实验现象的总结）揭示出正是“果”对“因”的反作用反映了电磁感应现象的规律，这就是楞次定律：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 　　物理教学内容普遍存在着因果关系，而且有着复杂多变的形式，如“同因异果”关系，给定电源的闭合电路，当改变外电阻时会引起电流和外电压的变化，???是这种关系。又如“原因和结果相互转换”的关系，电磁波的形成就是电场和磁场的对立斗争，相互转化的结果。 　　2、用对立统一、量变引起质变的观点阐述教学内容 　　①讲牛顿第二定律时概括地指出揭示物体运动状态变化的规律：外力促使物体的运动状态改变；惯性（m）又使物体保持原来的运动状态不改变，这一对矛盾统一于F=ma的关系中。 　　②光照射在媒质表面上，一般是同时产生反射和折射。当光从光密媒质进入光疏介质时，随着入射角的增大（量变），折射光减弱反射光增强，这是一个渐变的过程。当入射角等于或大于临界角（临界值）时，发生质的飞跃，折射现象消失了，产生全反射现象，而临界角就是质变点。 　　3、在解题中加强科学方法教育 　　在科学研究和物理教学中，处理问题的方法往往要把复杂的问题在一定的条件下加以简化或理想化，建立物理模型是这种方法的集中表现。在习题教学中，也需要忽略次要因素，突出主要矛盾，确定其物理模型，然后根据适当的物理规律，分析解答问题。 　　例：如图，电子在电势差为U1的加速电场中由静止开始运动，然后射入电势差为U2的两块平行极板间的电场中，入射方向跟极板平行。整个装置处在真空中，重力可忽略。在满足电子能射出平行板区的条件下，下述四种情况中，一定能使电子的偏转角θ变大的是 　　（A）U1变大、U2变大（B）U1变小、U2变大 　　（C）U1变大、U2变小（D）U1变小、U2变小 　　分析与解答：本题中电子为点电荷（概念模型），整个装置在真空中（条件模型），在加速电场中电子由静止开始运动，由于重力与电场力相比较可以忽略（忽略重力但电子质量不可忽略），可认为电子在电场中只受电场力的作用，根据动能定理（v是电子被加速后的速度）。可得，由此看出v由U1来决定。 　　然后电子以速度v进入两块平行极板间的偏转电场。这个电场是匀强电场（概念模型），v的方向与E的方向垂直，电子在偏转中的运动类似平抛（过程模型）。用平抛运动的规律求解本题，设极板长为l，电子在偏转场内运动时间，由于侧向电场力的作用，电子加速度（d为两极板间的距离）。电子飞离电场时由于惯性，电子将作匀速直线运动（过程模型），此时运动轨道的斜率 　　上式中，l、d已确定，可知偏转角由U1和U2来决定，要θ变大，需U1变小，U2变大，本题应选B。 　　由上述分析不难看出，理想化方法在解题中的作用。而且解题过程中加强方法指导，一定会使学生受到良好的辨证唯物主义教育和科学方法教育。 　　4、在物理实验中实施德育 　　观察实验是物理学最基本的研究方法，物理实验不仅能帮助学生形成正确的物理概念，认识客观的物理规律，实验能力，还能对学生进行辩证唯物主义教育和思想品德教育。实验过程要求要遵守纪律，认