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以预设为基础,提高生成质量和水平 　　摘要：高中语文选修教材的教学容量大，时间短，以《〈史记〉选读》为例，由于文言篇目内容较长，阅读难度增加，学生在一段时间集中学习感觉枯燥乏味，学习效率低下。如何有效地进行《〈史记〉选读》的教学？本文作者通过自己的教学实践，就如何提高理科班学生的学习积极性，如何在教学过程中将选修与必修区别讲授进行了探索和尝试。 　　关键词：理科班 预设 《选读〈史记〉》的教学 激发兴趣 编排篇 改革作业 生成 　　进入高二以来，随着分班工作尘埃落定，我被安排教两个理科班，谁知道开学初我的学生却给了我一个下马威，开学第一篇教的是《〈史记〉选读》中的《太史公自序》，当时安排这篇课文的目的是为了让学生了解司马迁的生平和创作《史记》的意图，然后再进行下面篇目的讲授。由于书旁边有批注，于是我课前布置了预习要求，然后上课就自己串讲，我是讲得津津有味，下面的学生却恹恹欲睡，等到讲得口干舌燥的我下课检查学生的书时，却恼火地发现，很多男生的书上基本上一个字都没有，检测下重点句子的翻译，更是火上浇油，基本上一窍不通。当时我是火得课都不上了，用半节课的时间谈学习文言文的重要性，然后狠狠地批评了全班学生，说他们这些理科生一点都不重视语文，一天到晚就知道做数学题。等到晚上我冷静下来，想想到底在哪些方面出现了问题。要知道我以前教文科班的时候，那些女生可认真了，书上写得满满的，叫她们预习会很认真地完成。于是我开始思考一个问题：理科班文言功底薄弱，如何开展《〈史记〉选读》教学？ 　　一、分析我校理科班的生情特点 　　我校很多男生是因为语文成绩比较差，加上不喜欢背诵才选择学理科的，因此基础比较差，对于难懂的文言文更是“恨之入骨”。但是男生也有优点就是擅长理性思维，对于富有创新和挑战性的东西好奇心比较强，思维也比较灵活，如果调动了学生的学习积极性，发挥他们的能动性，有时候能取得事半功倍的效果。 　　二、了解选修和必修教材教学之间的区别 　　选修课有别于必修课，必修课强调基础的夯实，而选修课则强调发展与提高，因此我们不能将必修课中的那一套完全照搬到选修课的教学中来。落实到具体的《〈史记〉选读》教学，即我们不能仅仅满足于文言文知识的传授，满足于对文言故事的了解，我们还要努力挖掘其更深层次的内涵。 　　王云峰在有关研究中指出：“恰当地把握住高中阶段选修课的特点，避免出现‘将大学课程下放’的倾向，特别要注意避免选修课程设计过程中‘知识本位课程观’的影响。”倡导正确的选修课程知识学习观。 　　三、多措并举，让学生学好文言文 　　1.激发兴趣。在进入《〈史记〉选读》的阅读之前，我利用一节课专门放了最近的电影片段《赵氏孤儿》《英雄》，并且介绍了以下几个人物的生平：韩信、萧何、刘邦、项羽、孔子、屈原、管仲、李广，并及时和最近的历史剧穿越的问题联系起来，让学生谈谈自己的看法，最后再请同学说说这些名句分别说的是哪个历史人物。这一节课似乎和文言文关系不大，但是实验下来学生对历史人物的兴趣被激发出来了，后面教师再布置任务就顺利多了。 　　2.编排篇目。在教授顺序的安排上，总的原则是尽量符合学生的学习实际，减轻学生学习古文的恐慌心理。由今到古，由熟悉到陌生，由已知到未知，由易到难，由浅入深。经过两轮实践，效果尚可。 　　3.改革作业。鉴于理科生课后作业质量较差，在讲授《〈史记〉选读》时我改革作业形式。具体做法是：A.布置预习作业。在讲每篇课文前，我要求学生配备配套的翻译资料，布置的预习作业根据译文，把每段的重点实词、虚词、词类活用、特殊句式标在书上，事前有一套固定的符号。这样可以避免不必要地抄写，浪费时间，主要目的是培养学生的批注能力和预习能力。B.老师上课的主要任务是帮助学生整理重点知识点，梳理课文的内容和分析人物性格，鉴赏人物刻画艺术，讲述叙事艺术。C.每天的作业增加随笔的内容。每篇文章学完，老师都会布置一个思考题让学生谈谈学完后的感想。由于我所教的班级男生都比较有自信，对事物有自己独到的见解，在随笔作业里我发现了很多有创新的观点，自己的眼界也得到了开拓。 　　高二作文教学以议论文为主，学生对议论文的论据积累比较薄弱，《史记》中的典型人物和故事无疑能成为议论文的优秀论据。我引导学生在随笔中对《史记》中一些典故进行分门别类地整理，制作素材卡片。比如，爱国类素材，可以收集屈原的故事、廉颇蔺相如的故事；勤奋类素材，孔子韦编三绝的故事。 　　通过尝试，我感觉随着学生阅读面的扩展，学生越来越钟爱《史记》中一个个惊心动魄、波澜壮阔的故事，学生喜欢将这些内容运用到平时的写作中。 　　经过师生的努力，在阶段性检测中我所教的班级的学生分数不逊于文科班，尤其让我惊讶的是在考课外文言文阅读的时候，我所教的理科班的得分超过了文科班，这是因为他们掌握得比较灵活，善于举一反三。 　　四、教