信息技术环境下任务型阅读教学.docVIP

信息技术环境下任务型阅读教学 　　20世纪80年代起，任务型教学（Task-based Teaching）在交际语言教学和二语习得理论基础上发展起来，并逐渐在外语教学中崭露头角。进入21世纪，外语教学越来越强调实践技能，以让学习者用语言来完成任务为主要特征的任务型教学因其在能力培养方面的优势而在外语教学中功能越来越凸现。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它的核心思想即“在做中学”。在任务型教学得到推广的同时，信息技术也取得了快速发展，因特网己经渗透到人们生活的每一个角落。计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的产物。它具有以下几个方面的特点：1.海量信息；2.空前的强时交际性； 3.多媒体功能；4.交互性与易检性；5.全球性与个性化。 　　任务型教学强调培养学生主动地学、主动地发现问题、思考问题和解决问题的能力。Internet网络教学资源大容量、多形式、高效率等特点为任务型教学创设了极佳的语言学习环境。它充分体现了学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，与任务型教学中以任务驱动为主线的学习方式有机地结合，更能使学生从创造性的学习成果中获得成就感，从而由被动地接受知识转变为主动地学习、掌握、巩固和运用知识。这正体现了英语教学交际的重要性。 　　本文作者主要探讨信息技术尤其是互联网和任务型教学整合的必要性和可行性。结合教学实例，具体分析了如何利用互联网的优势辅助任务型阅读教学，提高学生阅读水平。最后，对利用网络辅助任务型教学可能出现的问题进行探究。 　　1. 信息技术与任务型阅读教学的整合必要性和可行性 　　（1）从理论角度。根据任务型语言学习框架，有三个基本条件促使学习语言发生:接触，使用及动机(Willis,1999)。学习任何一门外语，这三个条件必须得到满足。学习者需要接触他们实际需要的真实的语言种类(Krashen,1988)，他们必须有机会使用目标语，而且须有一定的动机这么做。互联网似乎满足这些条件:首先，因特网上的语言材料在不断更新，通过真实语言材料的大量输入，因特网提供了一次语言经历。其次，互联网进入课堂，提供机会让学生在课堂练习阅读英文有机会参与??作计划并与同学乃至世界各地的人分享信息.最后，可多种方式使用因特网且能有效调动学习者的思维。显然，如果学习者能够受到有效的刺激自觉地寻找机会接触并使用目的语，他们将更迅速、更成功地获得语言。从这些角度来说，互联网可以视为任务型教学的一个非常有益的补充。 　　（2）从技术角度来看。1)对老师技术要求低。和以前电脑辅助语言学习相比(CALL)，网络更方便更易使用。对英语教师所需的技术要求比较低。他们不需要花费很多时间和精力，学习如何使用软件。2)学生有基本的计算机能力和信息素养。由于计算机和信息技术在现代社会中起着至关重要的作用，国家教育部高度重视发展年轻一代的信息素养.信息技术学习在小学和高中阶段已经开课， 学生应能达到该课的教学目标。（3）从设备来看。利用因特网比较方便.目前，大多数学校已经有互联网连接的电脑实验室。此外，许多学生在家也可上网. 　　2.信息技术环境下任务型教学与传统任务型教学的比较 　　与传统环境下的任务型教学相比较，信息技术环境下的任务型教学能更好地发挥其资源、方式等方面的优势，辅助学生的学习。传统任务型教学用图片、挂图、实物等创设学习情景，信息技术环境下的任务型教学用动画、视频、音频等创设多媒体情景，调动学生学习积极性。传统的教室，资源种类较少，而且不够形象生动。信息技术环境下的学习平台和连接Internet的网络课堂，资源种类齐全，生动有趣。 　　3.信息技术环境下任务型阅读教学的操作程序 　　根据J. Willis (1996)提出了任务型课堂教学的三个步骤:前任(Pre-task)、任务环(Task-cycle)和语言点(Language focus),结合高中英语教学实际，笔者构建了高中英语任务型教学的基本操作程序: 　　（1）导入 Lead-in:该环节教师可利用每章节中卡通图片或让学生唱英语歌讲英语小故事等导入课题，激发学生兴趣，吸引学生注意力，创设学习英语氛围。 　　（2）前 任 务Pre-task:该环节教师须呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。 　　建议使用因特网:①下载一些照片或影片片段帮助介绍故事背景和背景知识。②通过 realplayer让学生听相关录音。③突出语境中重要的词汇和短语;注意讲母语者的交谈。④搜寻来自虚拟图书馆的电子报纸、杂志或合适的数据为课堂活动作准备。 　　（3任务环While-task:该环节教师可设计数个微型任务，构成任务链，学生尽其所能地运用已学的语言知识，以个人或小组形式完成各项任务。 　　建议使用因特网:①呈现生动的