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关于提高思想政治课堂教学有效性思考 　　课堂教学有效性是个历久弥新的永恒话题，有效课堂是每位有责任感教师共同的价值追求和行为取向。随着新课程改革的不断推进，有效教学的理念逐步深入广大教师之心，有效课堂成为教师们的一种重要的教学实践模式。那么，就中学政治课教学而言，我们该如何提高课堂教学的有效性呢？政治新课程教学实施以来，笔者做了如下一些尝试，取得了较为满意的课堂教学效果。 　　一、精心预设，为有效政治课堂奠定坚实基础 　　1.进行认真细致的政治教材文本解读 　　政治教材是我们组织政治课教学的主要依据之一，政治教师只有对政治教材的解读准确到位了，才能在具体的政治课教学过程中用好、用实教材，并能创造性地使用教材甚至开发教材，把教材的作用发挥到极致。因此，政治教师的整个身心要浸染于政治教材，认真细致地研读政治教材文本，创造性地建构政治教材知识结构。首先是通过粗读、泛读教材，对教材要有一个宏观上的把握。整个教材主要有哪些内容以及每个单元主要有哪些内容，在精读细品教材以及具体教学之前必须做到了如指掌。例如，在对《政治生活》第三单元“发展社会主义民主政治”的宏观把握时，师生通过对该单元教材文本的粗读、泛读知晓该单元内容，从宏观整体上主要掌握“三个制度和一个政策”。其次是宏观把握基础上的微观切入。这一过程是对教材内容的细读精读过程，要思考的是教材究竟要我们研究探讨哪些问题，如何对这些具体问题进行更加合理有序的排列组合以便使学生更容易理解记忆，形成教材知识的更为合理的结构，等等。例如，在对“我国的人民代表大会制度”这一课内容的阅读时，大家普遍感到该课内容似乎有些杂乱，但经过细细品读就会发现，其实该课内容的知识结构我们可以从“人民、人大代表、人民代表大会和人民代表大会制度”四个概念出发进行重新构建。具体来说，先把握四个概念之间的关系，即人民和人大代表、人大代表和人民代表大会、人民代表大会和人民代表大会制度四对关系；再分别从四个概念出发去把握相关内容，即从人民这一概念出发，把握我国人民是如何行使国家权???的；从人大代表这一概念出发，把握人大代表的产生、期限、权利和义务；从人民代表大会这一概念出发，把握人民代表大会的地位、体系、职权；从人民代表大会制度这一概念出发，把握什么是人民代表大会制度、为什么要坚持和完善人民代表大会制度以及我国的人民代表大会制度与西方议会制度的区别等内容。 　　2.掌握学生对具体政治知识学习的学情 　　毋庸置疑，把握学生的学情，了解学生在具体政治知识学习中的已有的生活经验、知识技能积累以及非智力因素状况，是我们开展政治课教学活动的一个重要前提。为此，政治教师必须走近并走进学生，关注学生的一言一行，了解学生的所思、所想、所惑，以准确定位学生已有的生活经验；必须通过个别谈话、问卷调查等方式了解学生的已有基础，包括知识技能基础、学习心理基础、思维品质基础，等等。一切从实际出发是我们想问题、办事情的出发点和归宿，是我们做好各项工作的基本要求。同样，从学生的实际出发也是我们开展有效政治课堂教学的出发点和基本要求。 　　3.确定准确而具体的教学目标 　　教学目标的达成度是衡量课堂教学是否有效的根本标准，认真细致的教材文本解读以及通过调查研究把握好学生的学情，其目的就是要确定准确而具体的教学目标。所谓“准确”，就是忠实于教材文本内容和学生的实际状况，既不任意拔高要求，也不随意降低标准，这里要特别注意的是，忠实教材不等于拘泥于教材，要对教材的知识进行必要的拓展延伸，从而在教材知识的基础上形成新的知识，这是政治新课程教学所积极倡导的，这里的关键在于“度”的把握。所谓“具体”，就是所制订的教学目标要具有可操作性，切忌目标的空泛，要有目标实现的具体的措施预案。不少政治教师在自己的教学预设中一般都有关于某一课教学的目标要求，但具体在讲解哪些知识过程中需要突出培养学生哪一方面的能力以及采取哪些正确的方法培养能力、如何在讲解知识和培养能力的过程中有机渗透情感态度价值观这一目标等问题时，往往在教学预设中未能得以具体明晰，因而就造成了具体教学时教学目标得不到真正的落实。所以，在教学预设中让教学目标具体化、具有可操作性就显得特别重要，否则课堂教学的实效性就得不到保证。 　　总之，在整个教学预设过程中，政治教师对教材文本的解读是否准确、对学生的学情了解是否到位、对教学目标的确定是否准确而具体，在很大程度上制约着政治课堂教学的成效。政治课教学的实践表明，一个好的教学预设能够为构建有效的政治课堂奠定坚实的基础。 　　二、创设情境，给课堂合作探究搭建有效平台 　　新课程教学特别推崇课堂内师生间、生生间的合作探究以及在师生（生生）合作探究过程中的情绪体验与和谐互动，推崇在这一过程中学生在老师的指导和帮助下能自己感悟并构建知识、获得并发展能力，并使自身的心智水平得