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关于校本集体备课探索 　　备课是教师为上好课而做的准备工作，备课的效果在很大程度上决定了课堂教学的效果。新课程改革以来，我们从学校、教师团队实际出发，变革传统的备课做法，大力推进与完善集体研究、相互启发、共享资源的集体备课形式，使教师间互相学习协作，智慧共享，使备课更显活力，也更有效。 　　一、建立备课制度 　　（一）实行教研组长负责制 　　由教研组长组织组内的教师展开讨论，形成详细的集体备课预案。内容包括：教材分块（个人或两人合作，合理划分整册教材内容）、确定主持人（根据备课内容和教学进度，指定每周集体备课活动的主讲人）、备课形式（解读教材、疑难问答、专题探讨、课例研究）等。 　　（二）统一安排集体备课时间 　　学校在排课表的时候，要全面考虑各学科、各教研组的集体备课时间，尽量给同学科、同教研组的老师排出空课，让每门学科、每个教研组每周均有固定的集体备课时间。在上课铃响之前，教师要到达活动地点，下课铃响之后才能离开。 　　（三）集体备课有固定的地点 　　根据集体备课活动的形式及参加的人数，学校可以提供多个场地以供选择。这样安排，可以确保专时专用，避免教师把集体备课时间挪作他用。例如在办公室，一些教师会习惯性地批改作业，不能专注于活动，无法有质量地集体备课。 　　（四）设立集体备课系统 　　学校在电子备课系统里分学期建立集体备课空间，每学年整理一次。教研组里的分块备课，教师的教学设计，教师收集的有价值的图文资料，教师执教的挂牌课、示范课、公开课的教学设计与课件等，以及学科带头人、骨干教师的示范性教学方案或特色教学方案，都及时放入相应的栏目中。这样的备课系统可以为教研组集体备课与教师个人备课情况的呈现，教学资源的交流共享，优质资料的积累沿用等提供一个很方便的平台，并且可以逐渐建设成为学校的教学资源库。 　　二、明确备课的流程指向 　　集体备课是一个流程，流程中的每一步都必须有明确的目标指向，并围绕目标操作，才能实现高效的集体备课。 　　（一）个人备课有“质” 　　有“质”，即教师在集体备课前对备课内容有充分的个人思考，有沉淀，有质量。学生的合作学习要合作出效果来，个人先行自学是必须的，否则，合作学习必定流于形式而没有实效。同样的道理，集体备课之前，我们要求教师必须认真备课。 　　1.提供充足的时间 　　教研组按照分块备课预案进行个人备课，学校教学管理规范明确要求教师至少提前一周提供教学设计与有关资料，并放入共享文件夹中，其他教师自行到该文件夹内提取这些材料，对照共享材料进行个性化修改，以在集体备课的时候交流讨论。 　　如果集体备课的内容有调整，教研组长应提前一周告知教师。这样，如果是钻研教材，教师能有充足的时间来研读文本；如果是专题研讨，教师也能安排时间，查阅资料，整理自己要表达的内容。 　　2.强化目标意识 　　首先，要树立明确的教学目标意识。教什么比怎么教更重要，如果连教什么都不明确，将如何开展课程？备课效果当然是低效或无效的。教师个人备课的时候如果思考的是一些不需要教、不该教的内容，就注定了集体备课也将是无效的付出。因此，我们竭力倡导教师要强化自己的目标意识。新课程标准是教学的重要依据，教师要学习、理解课程标准，通过比较与分析，让目标定位准确恰当。 　　其次，树立为目标服务的意识。在备课的时候，有的教师会不知不觉地丢开教学目标，如果把设计好的教学过程与教学目标进行对照，就会发现在一些环节的安排上，教师自己也说不出个所以然来。因此，我们建议老师们在个人备课的时候，多问自己几个“为什么”，提供给大家共享的东西先自己把好质量关。 　　（二）集体研讨有“点” 　　集体备课的时间非常有限，而参与其中的人很多，人多就言杂，因此集体备课应该选择好研讨的“点”。“点”应该小、精、准，避免大家泛泛而谈。 　　1.教材中挖掘出的价值点 　　讨论教学设计，不应面面俱到，应针对教学的重难点，个人备课中思而不解的疑难问题等展开，把时间用在刀刃上。如高段语文教学中，某个句子怎样理解，学生的理解能达到哪个层面，学生如果理解领会有困难，教师该怎样启发引导等问题，就值得在集体备课中展开讨论。如《自己的花是让别人看的》这篇课文中，“姹紫嫣红”是一个新词，词中的“姹”、“嫣”是生字，这两个字的字形、字义怎么理解，怎么教学更到位，这尽管是一处很小的点，但确实是精致而有价值的教学增长点。 　　笔者有一次参加了二年级语文教研组对教材的《识字六》进行的集体备课活动。识字教学是一、二年级的教学重点，当然也是老师们在这次活动中探讨的主要话题。其间给我印象最深刻的是关于“暖”字的字形与书写的讨论。“暖”字的右半部分与“爱”字颇像，学生极易误写成“爱”字。几位教学经验比较丰富的老师都认为应防患于未然，在学生书写前必须将这一点强调在先，目标定位应该是让学生从第一次写这个字开