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关于校长课程领导力误区与思考 　　在课程改革的实践中，就学校层面来说，课程领导既是一个全新的课题，也是一个极大的挑战，所以，对校长课程领导力的理论研究和实践探索，在一定程度上领先于课程改革的步伐。在许多研究者眼中，校长课程领导力这个崭新的概念，几乎是课程改革成功与否的关键，并对其内涵、角色、任务、策略、意义等问题进行了深入地讨论和研究，在实践层面上也有了效果相当不错的探索。但是，我们应该清醒地认识到，课程改革涉及面极广，上至国家意志，下至学生家长，校长只是其中的一个重要环节而已。另一方面，课程改革只是学校工作的一个重要部分，还远不是校长任务的全部。因此，在学校层面上对校长课程领导力进行再思考，不仅有利于学校课程改革的顺利开展，也有利于辨清校长角色的认定。 　　一、课程领导力是校长最核心的竞争力吗 　　校长的核心竞争力由表到里依次为：管理能力、学术权力和人格魅力。 　　校长作为学校的法人代表，为了实现学校发展目标和学生的培养目标，依法对全校的人、财、物和事进行合理有效配置，这就是管理。管理能力主要是指校长有效地开展学校管理工作所必备的个性心理特征，校长作为学校工作的设计师、组织者、指挥员，管理能力强弱不仅关系到自身形象和威望，而且直接影响学校的办学质量和水平，校长的管理能力主要包括组织协调能力、整合人、财、物等资源的能力、指导评价能力、约束控制能力、说服教育能力、表达能力、社会交往能力、依法治校能力。一般认为，校长的管理能力来自校长年限、管理实践和交流培训，是最基础的竞争力。 　　学术权力是指校长为着学术的开展和发展的目的，对学术事务进行管理的权力。这种根植于学术的权力，既大量表现在教学、科研这类具体学术事务当中，也大量表现在围绕学术工作而进行的各种资源的配置上。学术权力可以分为三类：一是学术规范权。主要是对学术发展所要求的质量标准、运行秩序等进行规范的权力，如课程方案的确定、教材教辅的选用等。二是学术评价权。主要是指根据需要进行考试、考核、评估、评审、奖励或惩处的权力，如学术岗位??聘用、晋升或者解聘等，这些都属于学术评价。三是学术资源配置权，包括人力资源的调配、经费的投入、学术平台的使用等。与行政权力不同的是，校长的学术权术来自本人的学术地位或者说学术权威，而不是来自法律或政府授权。 　　美国著名成功心理学大师拿破仑·希尔博士有句名言：“真正的领导能力来自让人钦佩的人格”。人格魅力是指由一个人的信仰、气质、性情、相貌、品行、智能、才学和经验等诸多因素综合体现出来的一种人格凝聚力和感召力。领导者的人格魅力影响着其执政的能力，其影响主要通过领导者运用权力时产生的亲和力、凝聚力和感召力，使被领导者心甘情愿地为实现既定目标努力奋斗而产生的成效体现出来。在学校中，人格魅力来自校长个人的家庭教育、教育背景、生活经历和工作实践，说到底就是校长的人生观、世界观和价值观的具体彰显，在学校中表现为师生的共同价值追求、校园文化、教育观和质量观。 　　二、校长课程领导力主要表现在课程开发与建设吗 　　在诸多文章或论坛中，专家们每逢校长课程领导力必谈校本课程的开发与建设，必谈校本课程的重要性，必谈名校的鲜明特色。却不谈名校的丰富资源，不谈校本课程的实施窘境，不谈课程开发的专业难度。那么，校长课程领导力的内涵是什么呢？课程领导力应包括课程思想、规划、开发、实施、管理和评价等方面的能力。 　　课程思想包括以下两个含义：一是校长根据国家的教育方针、政策以及社会发展趋势，把握、确立学校人才培养目标及素质规格的能力；二是校长把自己关于学校人才培养目标及素质规格的认知转化为学校全体教育者的教育人才观的能力，即用校长的人才观来统领学校教育者的教育教学行为的能力。课程规划是指校长要把自己的课程思想转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，同时还要确保学校课程的积极有效落实，以形成学校三级课程科学合理的网络结构。课程开发主要指校长领导广大教师着眼于国家要求和学校实际，开发国家课程、地方课程和学校课程资源的能力。以丰富课程建设的内容，拓开课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。说到底，就是校长领导学校开设好国家必修课程、更好地开发地方课程和校本课程的能力。领导课程实施的能力，包括三个方面：一是学校开齐课程的能力。就是校长领导学校，能够把国家规划的所有课程开齐。二是学校开足课程的能力。就是学校按照国家规定的课时开设课程的能力，即不超课时开设课程，也不减少课时开设课程。三是学校开好课程的能力，即按照国家课程标准或校本课程标准，让学生通过学习达到课程标准的能力。课程管理的领导力是指校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制订一系列的课程管理制度加以落实保障，从人、财、物、信息等多维角度确