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关于班级“每日三问”活动实践 　　班级活动是在班级内有组织地开展的各种教育活动。班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是班级集体教育的经常性形式。活动和人的发展关系已为心理学所证明，开展多种形式的班级活动对促进学生发展、加强班集体建设具有重要意义。 　　班级活动班集体建设活动效果一、活动之初存在的问题 　　活动之初总是让人感到新鲜和兴奋，我们班的“每日三问”活动也是如此。刚开始，孩子们信誓旦旦地说一定要把“每日三问”进行到底，可是，当最初的激情退去，孩子们便如霜打的茄子一般渐渐地蔫了。从他们稀稀落落交给我的“每日三问”中，我明显地感觉到有相当一部分的孩子开始遭遇困难。 　　1.书面表达不够清晰自如 　　从二年级升到三年级，孩子们才刚刚会写一段比较完整的话，现在要他们每天拿起笔来和自己的内心交谈，对于一些孩子来讲确实有一定的难度。这些孩子往往只会写“今天，我努力了”“今天，我有收获”“今天，我很快乐”等肯定或否定的语句，有些甚至还写得含糊不清。 　　2.反思能力普遍较弱 　　十岁左右的孩子处于社会自我的后期与心理自我的前期，他们虽然已经具备了一定的自我反思能力，但他们对于究竟要反思些什么以及如何反思都很含糊。比如，有个孩子在他的“每日三问”里这样写道：“今天很快就过去了，我好像什么都不记得了。我不知道我有没有努力和收获，也不知道快乐还是不快乐……”有相当的一部分孩子跟这个孩子一样，对自己每天的学习、生活显得有些麻木和茫然。 　　3.自我评价的意识和尺度比较模糊 　　孩子们每天都要扪心自问：“我努力了吗？我有收获吗？我快乐吗？”这就意味着他们每天都要从这三个方面反观、反省自我，他们要对自我做出肯定或否定的评价。然而正因为他们的反思能力还处于形成和发展时期，所以他们自我评价的意识也相对比较弱。他们大都生活在老师或家长的评价中，他们还不能完全自主地进行恰当的自我评价。此时尽管绝大多数的孩子心中已经模模糊糊有了自己的尺度，但是当他们拿起这把本来就模模糊糊的“尺子”去衡量自己的时候，相对一部分孩子???感到了困惑和茫然。而缺乏合理的、激励性的自我评价，个体也就很难从自身汲取积极的情感体验和内在的精神动力。 　　二、改进措施 　　1.帮助孩子们清晰自如地表达 　　孩子们一时写不清楚的，我就先听他们说一说，然后再指导他们把所说的写下了；孩子们暂时写得不够好的，我就帮助他们改一改。 　　2.引导孩子们在反思中学会反思 　　孩子们写“每日三问”时是在反观反省自我，而事实上，反思能力的培养在于平时的点点滴滴。因此，我结合着孩子们的年龄特点，不断有意识地创造机会去培养他们的反思能力。例如，一堂课结束时，我会问问孩子们，这节课有没有管好自己的脑子？有没有一些收获或疑问？一道题做完后，问问他们有没有别的解题方法？那种方法最好？我积极引导孩子们在反思中学会反思，而且还努力使反思成为他们的一种习惯和自觉行动。 　　3.用心灵对话的方式提升和完善孩子们自我评价的尺度 　　我们不能以成人的想法代替孩子的想法。同样，我们也不能以成人的“尺子”去代替孩子的“尺子”、对孩子们内心的那把“尺子”而言，我们要做的不是刻意的锻造和打磨，而应是一种心灵的呼唤，一种合乎人性的触动。因此，自从我们班的“每日三问”活动开展以来，每天我都在用心阅读并且回应着孩子们内心的声音。 　　三、具体活动 　　困难，我们顶住了。前面似乎已经豁然开朗。可是一段时间以后，我的内心又隐隐约约地升腾起这样的一种担忧：任何一种活动，特别是为期较长的活动，当一切都已经成为习惯，当最初的活动精神渐渐淡去，活动就很容易退化成一种形式，甚至异化成一种负担。我们班的“每日三问”会不会遭遇此类的结果？我忧心忡忡。古人言：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”我们班的“每日三问”的“活水”又在哪里？我开始苦苦思索。为了增加活动的趣味，更重要的是为不断激活活动本身的精神，围绕着“每日三问”，我们开展了一系列活动。 　　1.给“每日三问”取名，并试着说说取名的理由 　　一听说要给“每日三问”取名，孩子们都非常兴奋。他们兴致勃勃地以前的“每日三问”，沉浸在一种甜美的回忆和思索当中。他们给“每日三问”取的名字五花八门，而取名的理由也各不相同。 　　孩子们取名的过程也就是他们对“每日三问”的一种反思和期盼，这再次激起了他们心里兴奋的火花。这以后，很多孩子每换一个本子就会把“每日三问”的名字郑重其事地写在封面上，有的还在旁边配上精美的插图。 　　2.全班友好交流“每日三问” 　　“我把心敞开，你把心敞开，我们都把心敞开，我们是快乐的一家人。痛苦，我们共同承担；快乐我们一起分享……”活动伊始，我有意设计了这样一个开场白。于是，孩子们在我的情感渲染引导下，纷纷拿着自己的“每日三问”开始互相