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关于高中物理试卷讲评课几点思考 　　【摘 要】试卷的讲评在高中物理教学过程中占有举足轻重的地位，试卷能让教师了解学生学习知识和能力上的缺陷，掌握学生学习动态，并能让学生找出自己薄弱环节，获得成就感，因而试卷讲评应该有很强的针对性和实效性，教师应注重试卷的分析与统计，并充分发挥教师课堂的主导地位，引导学生进行反思，开拓解题思维，提高学生分析与解决问题的能力。 　　【关键词】试卷讲评；分析；统计；引导；反思 　　目前，很多教师在上试卷讲评课时喜欢从第一题一直讲到最后一题，单一地讲解答案与应试技巧，既浪费时间，又没有好的效果。一些学生对于答案显而易见或错误率低的题没什么兴趣，无心听课，而等到关键的自己不懂的题又由于前面的时间跑神而错过，结局就是老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，课堂效率低下，最终也没有达到试卷分析该有的真正效果。试卷讲评课是高中物理教学过程中至关重要的一环，一堂高质量的试卷讲评课应该力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨、分析、讲解、归纳，帮助学生分析物理情景，理解解题思路与方法，建立物理模型，并引导学生进行反思，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳，以达到查漏补缺、巩固知识、提高学生解决物理问题能力的目的。笔者在此简单谈几点，以供大家参考。 　　一、分析试卷，了解学生，备好试卷讲评课 　　备好课是上好试卷讲评课的必要条件，而试卷的分析与量化统计尤为重要。试卷分析一般包括对试题的分析和对学生答题情况的分析。 　　首先，教师要对试题的分析要进行归类分析，既可按知识点归类，把试题中考查同一知识点的题目归为一类进行分析，也可按学生做错的题的错误类型归类，视情况而定。 　　其次，教师要对试题进行量化分析，统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优秀率、及格率和低分率，以确认测试结果所反映出的主要问题。 　　第三, 教师要对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和错答原因，尤其对学生失分点与答错的原因要全面了解。学生自身原因常见的有审题不仔细、看错题目、遗漏条件、概??模糊、规律不清、物理过程分析混乱、数学运算能力欠佳、物理模型理解出现偏差、解答问题思路不清晰、解题规范性差等等。另一方面的原因是教师教学环节上出现问题，比如知识点的复习遗漏，题目的类型没讲过，关键之处强调不够等等。所以，教师在备课时只有了解了学生知识和能力上的缺陷以及教师自身在教学中存在的问题，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。 　　二、精讲精析，引导学生，上好试卷讲评课 　　一堂好的试卷讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，如何才能讲出水平、讲出新意，使试卷讲评课达到最佳效果呢？ 　　第一，时间的把握。对于有些教师而言，他会选择批阅完试卷后发下试卷立即讲评，这样做对于学生来讲，错题的正确答案会吸引他的注意力，但我不这么看，我觉得试卷发下去要留足时间给学生自我审查，让他们先行思考和领悟错误原因，借此培养学生自我审查的能力。 　　第二，情感的需求。很多教师对于试卷讲评课只重视知识的查漏补缺教学，而忽视了学生的自我情感需求。其实适时地满足学生的这种情感需求更能激发学生学习兴趣。比如成绩优秀的公开表扬，成绩不足的含蓄地指出来，以鼓励为主，切忌呵斥、讽刺、指责甚至辱骂。 　　第三，讲评注重解题思路的分析与引导。一般来说，试卷量化统计中有些送分性质的题可以“点到即止”，而错误率较高的题应该是试卷讲评的重点。对于典型错题，教师应注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字词，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图，即审清题意。讲评的过程中，要突出教学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的思维方法。 　　第四，讲评的技巧性。对于绝大多数物理试卷讲评课而言，教师与学生是主次分明的，教师主讲，学生主听。其实试卷讲评课完全可以做到新课程标准所要求的，学生是教学过程的主体，教师要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。我在教学实践中，曾经常让优秀的学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验当“老师”的成就感，这样既能激发“尖子生”的积极性，又活跃了课堂气氛。我也曾尝试让基础相对较差的学生自己上讲台讲述自己对试卷的反思，并指出自己的知识性缺陷与考试习惯的不足之处。这样的课堂可以让学生主动参与进来，保证课堂气氛的活跃，而不至于让试卷讲评课成为教师一人的独角戏。 　　三、试卷讲评后要引导学生进行反思与巩固 　　教师的试卷评讲是针对一个班的学生，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析自我反思，并引导学生采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。我建议可以从这几个方面入手。 　　第一，要求学生